幼儿的注意是在各种丰富多彩的活动中发展起来的。随着幼儿活动的复杂化及其年龄的增长，幼儿注意的水平也在不断地提高。在这一发展过程中，幼儿注意的特点和规律始终对其活动产生着重要的影响。因此，在组织幼儿活动时应从幼儿注意的特点和规律出发。此外，幼儿对活动的兴趣及对活动的维持都与幼儿的注意有着极为密切的关系。

一、注意的规律与幼儿的活动

(一)注意的选择性与幼儿的活动

注意的哪些规律与幼儿的活动有关?

注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。在日常生活中，幼儿或我们成人周围环境中都存在着无穷无尽的信息，我们并不是不加选择地对什么都注意，而是有一定选择的。人们在选择某一对象时，总是首先指向这对象，随之并选择了它。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得少。

3～6岁的儿童注意发展很快，注意的选择性随着幼儿年龄的增长有很大的发展。6岁左右的幼儿与3岁左右的幼儿相比，注意的选择性有了明显的发展。有一个小实验，给幼儿呈现一些图形，让幼儿熟悉和认识这些图形。用眼动照相的方法得出结果表明，在所限定的20秒的时间内，3岁左右的孩子在熟悉图形的过程中眼睛凝视的图形部位比6岁左右的孩子要少得多，而且，主要集中在图形中部，6岁左右孩子的眼光扫描却基本上涉及到了图形的每个部位。幼儿注意选择性的发展有如下几个方面的规律，我们在组织幼儿活动时，如何引导幼儿注意选择活动的目标，应该考虑到这些规律。

1．幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的

幼儿对某一事物的注意，或选择某一事物成为注意的对象，往往是因为他们对这一事物感兴趣。在同一情境下，同一活动中，每个幼儿注意的对象也是各有不同。如在一个班里，积木区因搞卫生搬动而被换了一个地方，班上的一些小朋友因平时不爱玩积木，所以根本就没有注意到积木区位置的变化，而有两位小男孩，一看在积木区打扫卫生，就急忙去看自己搭的积木，注意自己搭的积木怎样了，而且，很快发现积木不见了，于是赶紧跑去告诉老师。原来他俩平时对积木就特别感兴趣。

2．幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系

幼儿阶段的儿童，只能注意到事物特征比较突出的明显方面。当一幅画面出现在幼儿面前时，幼儿选择那些自己认识、熟悉的事物来加以注意，有时对比较复杂而又不好理解的事物，虽然老师要求注意，有时幼儿还是不能加以选择注意。

例如，给孩子呈现一组物体，让他们根据不同特性将这些物体分类，4岁左右的孩子，甚至5～6岁的孩子，只选择那些与解决问题没有关系的因素来加以注意，而8岁左右的孩子解决这类问题时就能选择物体的主要特征加以注意。

所以，教师在组织活动时，如果要求幼儿注意的对象是幼儿认识能力范围以内的和幼儿易于理解的东西，那么，幼儿注意的选择性就要好些。

幼儿在一个活动中如果不能注意到事物的某一特征，有时也是由于幼儿没有这方面的知识或经验。幼儿一旦知道或学会了这方面的知识，他们在活动中注意的选择性就能够提高，活动的准确性也会增加，从而大大提高了幼儿的活动水平，保证了活动的顺利完成。比如，有些游戏尤其是智力游戏，最初由于幼儿不知道游戏规则或游戏规律，活动中注意的选择性就比较差，而一旦幼儿学会了这一游戏规则，幼儿就能顺利地完成游戏活动，甚至还会玩得很入迷。

实验研究：让幼儿园和小学一、二年级的儿童听一系列铅笔的敲击声，然后让他们看很多组画在纸上的圆点，并让他们指出哪一种圆点可以和敲击声相对应。结果，孩子越大，辨认的准确率越高。幼儿为什么不能准确找出来呢?原因就是因为他们缺乏敲击声可以用画在纸上的圆点表示出来的知识。我们生活中也常有这样的感受，有时我们不能很好地、全面地注意一件事，很多时候是由于我们缺少关于这件事的经验或知识。如当我们找一件东西，如果不知道这个东西的具体特征，那么，我们在寻找时注意的选择性就比较差；如果事先了解一些有关的标志、特征，注意的选择性就会高些。因此，教师在组织幼儿活动时，要善于从幼儿的已有经验水平出发来设计活动和组织活动。由此也要求我们善于了解幼儿和观察幼儿。

3．幼儿注意的选择性受强化方式的影响

常见的强化方式有鼓励、表扬和批评、惩罚。一些研究表明，强化可以改变幼儿对注意对象的选择。例如，有一组幼儿在搭房子，另一组幼儿在搭火车。如果老师表扬了搭火车的一组幼儿，结果会发现另一组中有不少幼儿也改为搭火车。反之，批评也会改变幼儿注意的选择性。因此，幼儿园的教师在评价幼儿时要慎重，不可随意。否则，就会影响幼儿对活动对象的选择。研究表明，对幼儿强化过程的关键在于给幼儿启发或指导，而不是批评、惩罚、表扬和鼓励等强化本身。如果强化引起幼儿情绪上的波动太大，如很兴奋，很不高兴等都会影响幼儿的注意，使幼儿不能对注意的对象正确选择。

另外，刺激物的特点，如鲜艳、多变的事物容易引起幼儿的注意。