幼儿心理学第八章 幼儿的言语
2008-12-21来源:云南培训认证网

一、言语在幼儿心理发展中的作用

(一)言语的概念

言语即个人使用语言的过程,包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等。

语言是社会现象,是人类特有的交流工具,是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言,是社会历史的产物。

言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活动的效能,受制于他对语言掌握的程度。同时,语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的,并且,任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。同时,语言和言语又是不能截然分开的。

(二)言语在幼儿心理发展中的作用

1.幼儿掌握语言的过程

幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。幼儿的语言是为交际而产生的,也是在交际过程中发展的。幼儿掌握语言的过程,即是社会化的过程。

2.言语与幼儿的认识过程

语言是思维的武器,个体言语水平影响其思维的过程。由于语言的参与,使幼儿认识过程发生了质的变化。

3.言语对幼儿心理活动和行为的调节作用

言语对幼儿心理活动和行为的调节功能,即自我调节功能,是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时,才能对认识过程进行调节。

二、幼儿言语发展的主要特征

(一)幼儿口语的发展

幼儿口语的发展,主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。

1.掌握全部本民族语音

幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音,只是有些发音还不准确。

2.词汇量增加,内容变化大

幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇的发展,还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中,主要是意义比较具体的实词。其中,又以名词为最多,其次是动词,再次是形容词,最后才是副词。同时,幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大,对词义的理解也趋向丰富和深刻化。

3.初步掌握语法

我国幼儿能说出的句子类型有以下发展趋势:从不完整句到完整句;从简单句到复合句;从陈述句到多种形式的句子。

4.口语表达能力进一步发展

幼儿在掌握语言成分的基础上,口语表达力也逐渐发展起来。

(1)对话言语的发展和独白言语的出现

幼儿前期的孩子,大多是在成人的陪伴下进行活动,他们的交际多采用对话形式。进入幼儿期,对话言语进一步发展。他们不仅能回答问题或提出问题和要求,还会在协调行动中进行商议性对话。由于幼儿独立性的发展和活动范围的扩大,在他们和同伴及成人的交往中,需要独立向别人传达自己的思想感情、自己的知识经验等,这就促进了独自言语的产生和发展。

(2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生

情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情,听者需结合当时的情境、观察手势表情、边听边猜才能懂得意义的言语。连贯性言语则指句子完整、前后连贯、能反映完整而详细的思想内容、使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。连贯性言语的发展使幼儿能独立、完整地表述自己的思想。

5.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

幼儿前期没有内部言语,到了幼儿中期,内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过程中,常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式,即出声的自言自语。这种自言自语有两种形式:一种是游戏言语,是一种在游戏、绘画活动中出现的言语,其特点是一边做动作,一边说话,用言语补充和丰富自己的行动;另一种是问题言语,是在活动中遇到困难或问题时产生的言语,用以表示困惑、怀疑、惊奇等,这种言语一般比较简单、零碎,由一些压缩的词句组成。

(二)书面言语的发展

书面言语活动包括认字、写字和阅读、写句子。认字、阅读属于接受性言语活动,写字、写句子属于表达性言语活动,儿童书面言语的产生是从接受性的言语活动开始的。

1.幼儿识字的特点

儿童学识字的过程一般分为三个阶段:泛化阶段、识字阶段和再现阶段。幼儿识字主要处于前两个阶段,是对字的再认。对字的再现,实际上已经进入写字阶段,即默写阶段。当幼儿感知觉不断发展,把字当作图谱时,幼儿已经进入泛化阶段;当他们多次接触某个字时,感知活动逐渐分化,开始认识一些字,但比较容易混淆。

幼儿容易认识的字的特征:字大、清楚;与响亮的语音同时出现;有形象作为辨认的支柱;字形结构简单;多次重复;与情绪和兴趣相联系。

2.幼儿的阅读准备——前阅读活动

(1)看书——最初的阅读活动

孩子几个月就可以进行阅读活动。最初的阅读活动是看书,而非阅读,孩子并非阅读文字,而是拿书看,是母子共读;1岁左右,当孩子情绪好的时候,也会自己拿着书看;3岁左右,孩子可培养起爱看书的习惯;幼儿期基本以图为主,水平高一点的,能认一些字,以图为辅。

(2)阅读的准备

幼儿在阅读活动之前需要具备一些条件:掌握有关词汇;掌握语法和表达能力;掌握基本阅读技能,比如翻书动作;培养阅读兴趣。

3.幼儿的书写准备——前书写活动

(1)手的小肌肉协调性的发展

通过绘画活动,提高画线条的力度和流畅性;通过日常生活的自我服务和劳动任务,培养手的灵活性和手眼协调能力。

(2)对字形的空间知觉、方位知觉的发展

幼儿对空间知觉和方位知觉的发展不足,导致不能写出正确字形。

(3)对笔顺的掌握

幼儿对汉字基本笔顺的了解,在书写过程中,逐渐养成正确的书写习惯。

(4)正确的执笔姿势

正确的执笔姿势是训练幼儿书写的基本动作技能。

此外,书写与识字能力的准备有关,写字的准备与掌握语音的能力有关,幼儿期是书面言语发生的年龄,言语发展的主要任务是发展口头语言。

三、幼儿的言语与幼儿的活动

(一)活动中儿童言语的特点分析

早在20世纪20年代,儿童心理学家皮亚杰就对儿童的言语作了详尽研究。他着重研究了2~7岁儿童的言语,并将其归为两大类:

1.自我中心言语

自我中心,是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话,也不在乎对方是否在听自己讲话,或是自言自语,或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

2.社会化言语

社会化言语涵盖了四个方面的内容:适应性告知;批评和嘲笑;命令、请求(祈使)和威胁;问题与回答。社会化言语是儿童在与周围人群的交往中发展起来的。

(二)幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施

1.音准差

由于受生理成熟程度的影响,幼儿初期,孩子不能正确掌握发音部位和发音方法,出现发音困难。除受生理成熟水平的影响以外,发音还受环境和教育影响。

2.不能掌握言语表情技巧

要完整、连贯、清晰、准确地表述,除了要正确运用语言的基本成分外,还要掌握有表情的说话技巧,而幼儿则掌握得不好,表现在:

(1)语气的掌握

由于生理和经验等方面的因素,幼儿不会正确使用语言表情技巧。教师可以通过语音教学,让幼儿朗诵诗歌,复述故事,来帮助幼儿掌握这些技巧,对有些不良习惯,要及时取得家长的配合,给予坚决纠正。

(2)幼儿口吃及其心理因素

口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃,部分是生理原因,更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以2~4岁为多。2~3岁,一般是口吃开始发生的年龄,3—4岁是口吃的常见期。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因,可能是来自模仿。解除紧张是矫正口吃的重要方法。

(三)在实践中提高幼儿的言语能力

幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的,因此,要重视在实践中发展幼儿的言语能力。除通过有目的、有计划的幼儿园语言教育活动发展幼儿言语能力外,还需要创设相应的语言环境,将言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中,关注到幼儿的个别差异。

(四)幼儿口语的培养

1.激发幼儿言语交往的需要

幼儿本身言语交往的需要,对其言语发展非常重要。为儿童创造言语交往的条件包括以下方面:亲子之间的言语交往;同伴之间的言语交往;师生间的言语交往。

2.讲究教法

儿童学习语言的两条途径:一是模仿;二是强化。模仿有即时模仿和延迟模仿两种,要在语音、语法、词汇方面提供正确榜样;强化有正强化和负强化两种,强化原则多用于指导孩子学习说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。

3.鼓励言语创造性

儿童学习、使用语言中的创造性不可低估。在言语活动中,把主动性和积极性,模仿和创造性相结合,根据儿童自己的经验去创造。

4.培养“前读写”兴趣

幼儿期在书面语言方面处于准备期。在为读写做准备中,应以培养前读写兴趣为重点,对读写要求不要过于严格,多鼓励幼儿,提高他们学习的积极性,肯定他们的学习态度和成绩。

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