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本章主要考查考生学习新理论、把握新课标、运用新教法、处理新教材的水平及能力。着重考查考生备课、研究教学方法、分析教材、设计教学的能力。

名师讲堂

第一讲   地理教学的目标与原则

一、地理教学的目标

1．了解人文地理基础知识及其在经济建设、社会发展和日常生活等方面的作用。

2．初步掌握学习人文地理的调查、访问、分析资料等基本方法，学习运用人文地理的基本概念和原理思考和分析问题。

3．了解中国在自然条件和经济发展方面的区域差异。了解中国在区域国土整治和区域发展中面临的主要问题和解决办法，树立区域可持续发展的观念。

4．能够联系国土整治和区域发展的基本理论和方法，分析本地国土整治中的一些实际问题。

5．结合人文地理和中国国土整治方面的学习和实践活动，培养尊重客观规律、实事求是的科学态度，增强热爱祖国的情感。

二、地理教学的原则

(三)启发性原则

为了调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的求知欲和学习兴趣，在教学过程中能够积极思维，成为学习的主体，这就需要运用启发式教学。在整个教学过程中要让学生开动脑筋，积极思维，教师就得设计灵活新颖的问题。以之引导学生循着突破问题的思路，逐步克服困难，最终获得正确的结论，从而体会到成功的喜悦。采用启发式教学是贯彻启发性原则的主要方式，这是就相对注入式而言的。讲解课、讲述课也能实施启发式教学，而那种形式上的谈话课则不属于是启发式教学。教学中还琴注意发扬教学民主，要允许学生提出不同的意见和问题，鼓励学生发展求异思维，培养学生的创造性思维和开拓精神。

(四)直观性原则

随着电化教学手段进入课堂，幻灯、电影、录像、激光唱盘、电脑等的应用，直观教学的作用愈益显著。直观教学能使学生多看、多感受、多接触，对学习易感兴趣，促进注意力、观察力、想象力和思维能力的发展，但直观不是目的，要讲求实效，防止形式主义，要根据教学内容，适时适量运用直观教具。要充分认识地图的作用。有人总结地理学习为“因图识地，以地析理，由理释地，知地知理”。这里“地”指分布或具体的感性知识，“理”指原理，是理性知识，“识”、“析”、“释”、“知”体现了从性到理性、再从理性到感性的认识过程，运用地图时应明确这点。除直观教具外，与学科特点紧密结合的教学语言的作用是不容忽视的。教师要充分利用形象描绘、颜色启发、动态叙述，以及朗朗上口的铿锵韵调，启发并超过学生的形象思维要能设计合乎地理学科特点的教学语言，如描绘大洋洲的热带岛屿风光，配合板画可设计这样的语言：“红珊瑚，白沙滩，碧海映蓝天；椰林婆娑，鸥鸟盘旋，点点小白帆。”讲江南四季分明的气候特征时，这样描述：“春季风光明媚，莺飞草长：夏季炎风暑雨，稻绿蝉鸣；秋季天高气爽，谷黄鱼跃；冬季瑞雪盈野，麦青豆壮。”讲东北北部气候特征：“春残花始艳，秋老麦初芒，岭积千秋雪，花飞六月霜。”讲黄土高原水土保持和绿化远景，边板画边讲：“远山高山森林山，近山低山花果山；平川一片米粮川，干沟打坝聚湫滩；坡洼地里种牧草，山腰缓坡修梯田；到那时，牛羊成群，绿荫满山，农林牧副全发展。”适当引用一些优美的文学语言，既有助于加强直观性和感染力，也是进行美育教育、提高欣赏能力的一种素质教育。此外组织野外观察、社会调查、参观访问、采集岩矿或植物标本等都是学生最欢迎的直观教学形式，既贯彻了直观性原则，也促过于理论与实际的联系。

(五)循序渐进的原则

“序”指知识的系统性，任何知识都有自己的逻辑系统和层次，学生认识过程也是有顺序性的，从低级到高级，由简单到复杂，教学中要遵循这种规律，要由浅入深，由具体到抽象地进行教学。地理教学要注意既按学科体系进行系统的教学，又要注意与其他学科的联系。在本学科体系中要注意新旧知识之间的联系和衔接，各节课之间的呼应和关联，做到既有阶段性，又有连贯性。每节课应该既是前一节课的延续和发展，又是后一节课的基础和先导。教法设计要注意由浅入深，由易到难，由简到繁。教法设计中还要注意各环节的系统连贯，包括引入新课、讲新课、巩固小结、实验演示、练习作业等都要有序进行，使学生所接受的知识条理清楚，系统明晰，以便复习和巩固。