高校教师资格证考试教育心理学：认知策略与心智技能的形成(1)

2009-09-03来源：云南培训认证网

1．识记知识的心理分类系统，教学中常用的认知策略及教学原则。

2．理解知识、陈述性知识、程序性知识、智慧技能、策略性知识、认知策略、心智技能、元认知、元认知策略、学习策略等术语。

3．理解知识、认知策略和心智技能之间的关系，认知策略、学习策略、心智技能之间的关系，心智技能的实质及形成阶段。

4．运用心智技能的形成阶段理论，培养学生的心智技能。

第一节知识、认知策略与心智技能

一、知识、认知策略与心智技能的关系

加涅认为，程序性知识本质上是由概念和规则构成的。由于动用概念和规则办事的指向性不同，程序性知识又可分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，可称之为智慧技能，主要用来加工外在的信息。另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，可称为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。

梅耶认为，策略性知识和程序性知识是一种并列关系，而不是一种包含关系。程序性知识是指个体在特殊情境下所使用的规则和步骤，它只相当于加涅的智慧技能；而策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识(智慧技能)去学习、记忆、解决问题的一般性方法。它不仅包含加涅的认知策略，而且包括对自己的认知活动进行调节和控制的元认知策略。智慧技能和认知策略的区别在于对外办事和对内调控，梅耶认为程序性知识(智慧技能)和策略性知识(认知策略和元认知策略)的区别在于特殊技能和一般方法。

按照现代认知心理学的理解，知识概念有广义和狭义之分。狭义的知识概念仅指陈述性知识；广义的知识概念包含三类知识，即陈述性知识、对外办事的特殊的程序性知识(智慧技能)和对内调控的一般性程序性知识(认知策略、策略性知识)。它们之间的关系，可以用图9—1来表示。