第三节  教学测验的类型及其应用

一、教学测验的类型

(一)根据测验目的划分

1．常模参照测验

常模参照测验以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置(或名次)，将学生分类排队。其特点是学生成绩的高低是相对的。它着重学生个人之间的比较，适于区分学生的成绩水准，可供选拔、编班、编组之用。这种测验要求测得的分数变异性要大，得分的范围要广，充分显示个别差异；要求试题有很强的鉴别力。这种测验重视名次排列，鼓励竞争，对学生的学习能起考核和监督的作用，但缺少诊断的效用，且易引起学生过度的紧张与焦虑。

2．标准参照测验

这是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。其特点是学生成绩的高低是绝对的，不是表示他在同辈集体中的相对位置。学生的学业成绩宜用学习的数量和程度来表示，而且只有与预先规定的某种标准加以比较才具有确定的意义。这种测验的试题必须正确地反映教学目标，才能作为评价的标准，试题在数量上和质量上同要测定的内容和范围一致。标准参照测验主要用于基本知识、基本技能的测量，用于诊断及个别指导。

3．总结性测验

这是在教学活动结束后进行的测验，目的在于考察教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学；检查教学活动的组织是否得当，教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩，以便对整个教育活动所取得的较大成果作更为全面的评价。它与形成性测验的区别是：形成性测验比总结性测验频繁。当一种新观念或新技能的初步教学完成时，都应进行形成性测验。总结性测验着眼于测试在较大范围内教学内容的掌握，往往是在形成性测验的基础上进行的。总结性测验的内容须注意代表性，各种试题的比例应与整个课程各类学习结果所占的比例相当。

(三)根据测验的来源划分

1．标准化学绩测验

这是由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。

标准化程序包括选取有代表性的材料编成测验的试题；选取有代表性的被试，从而得到有代表性的一组分数；根据测得分数的统计分析，求出常模；按照规定程序建立效度与信度；明确规定施测步骤和记分方法。标准化测验是已经具备常模、效度、信度、施测程序和计分方法等基本条件的心理教育测验。

标准化学绩测验具有客观性和可比性，是评价学生学业成绩的重要工具之一。这种测验在国外使用比较普遍。

2．教师自编测验

这种测验是指教师根据自己的教学经验和教学风格，自行设计和编制，用来考察学生学习进步情况的测验。教师自编测验操作过程简单，施测手续方便，应用范围一般限于自己所任教的学科。自编测验应遵循的原则：测验应能测量明确规定的学习结果’忠实反映教学目标；测验应能测出预期的学习结果和教材的代表样本；测验应按预期的学习结果选择试题类型；测验要有效、可靠等。