【评价目标】

1．识记国内外心理学家对学习分类的主张，大学生学习的基本特点，不同学习理论的主要观点。

2．理解学习、有意义学习、先行组织者、接受学习、短时记忆、长时记忆、刺激泛化律和分化律、强化与正强化、惩罚、认知结构等基本概念。

3．比较联结学习论与认知学习论的区别与联系。

4．结合所教学科，谈谈现代认知学习理论对高校教学工作的指导作用。

5．运用建构主义学习理论有效指导高等教育教学实践。

第一节  学习的实质、类型与特点

一、学习的实质与特性

(一)学习的心理实质

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。学习也离不开个体成熟的影响，只有个体具有一定的成熟准备时，经验才会发生作用。

广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。只有通过反复练习、训练，使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。

(二)人类学习和学生学习

次广义的学习指人类的学习。由于人类的学习与动物的学习有许多相似之处，因此长期以来，心理学家把从动物学习的实验中找出的一些规律用以解释人类的学习过程。但是，人类学习和动物学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。狭义的学习专指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，修养道德品质和促进人格的发展。学生学习的内容大致分为三个方面：一是知识的掌握和技能的形成；二是智能的开发和非智力因素的发展；三是行为规范的学习和道德品质的培养。