幼儿教育学讲义第八章 幼儿游戏
2008-12-09来源:云南培训认证网

一、游戏是幼儿的基本活动

(一)幼儿游戏的内涵

1.游戏是幼儿最喜爱的活动,是幼儿生活的主要内容

在幼儿一日生活中,除了吃饭、睡觉等生活活动外,绝大多数的时间都在游戏。即便是生活、劳动、学习等活动,幼儿也常常是以游戏的形式来进行的,或是将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。可见幼儿喜欢游戏,还喜欢把他们的一切活动游戏化。游戏化的活动并不是真正意义上的游戏,如游戏化的劳动,是以游戏的形式进行劳动,但并不意味着劳动与游戏等同,并不意味着游戏化的活动成为了游戏。

2.游戏是幼儿对生长的适应,符合幼儿身心发展的特点

为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾,让幼儿创造并参与游戏,到游戏中去满足需要,适应生长。幼儿身心发展的水平决定了幼儿游戏的水平,幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。

3.游戏是幼儿的自发学习

对幼儿来说,游戏不仅仅是一种消遣,还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游戏中学习,在游戏中健康成长。幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点:

(1)学习的目标是隐含的

幼儿在游戏中学习,却没有明显的学习所要达到的目标。对幼儿来说,他并没有明确意识到在某个游戏之后,自己要了解什么、掌握什么、会做什么。但是,并不是说这种学习没有目标,而,目标恰恰是隐含于游戏过程之中的,只要幼儿积极、主动地投入游戏,就会在游戏过程中自然实现某些方面的发展目标。经常进行各种不同类型的游戏,就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标。

(2)学习方式是潜移默化的

.由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验,加上积极性、主动性高,因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的,甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。

(3)学习的动力来自幼儿内部

幼儿在游戏中学习,是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要,而不是成人要求他这样做,强迫他学习规定的东西。所以,游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。

(二)幼儿游戏的特点

1.游戏是幼儿的自主活动

游戏有动作表现,有想像装扮,有玩具材料,内容和形式丰富多彩,灵活多变,引人人胜。游戏满足了幼儿的需要,符合幼儿的意愿,因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现,有极强的自主性。

游戏是幼儿的自主活动,主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择,而不由成人直接控制。但这并不是说成人对幼儿的游戏没有影响、不起作用,而是说成人不去直接影响、控制幼儿的游戏。

2.游戏无强制性的外在目的

幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身,是为了好玩而游戏,除此之外,别无其他目的。幼儿在游戏的过程中能使自己获得体、智、德、美几方面的发展,但这种发展不是幼儿在游戏中有意追求的目的,幼儿在游戏活动过程中也并未意识到游戏的这种作用。幼儿在游戏中,往往更关注游戏的过程,而不是游戏的结果。

3.游戏伴随着愉悦的情绪体验

幼儿在游戏中总是成功的体验强于失败的体验,总是处于愉悦的情绪体验之中。游戏满足了幼儿身心发展的基本需要,需要的满足给幼儿带来了快乐。幼儿这种愉悦的情绪体验可能表现为笑、手舞足蹈,也可能表现为安静、严肃,或者是幼儿愿意做的某个动作或活动。

4.游戏活动是在假想的情景中发展的

与真实的生活活动相比,游戏总是在假想的情景中开展的,用幼儿自己的话来说,就是“假”的,是“装”的,不是真的。幼儿对游戏的假想表现在:

①对游戏角色的假想。幼儿在游戏中必须凭借想像,把自己想像、装扮成某个角色,并接受游戏伙伴所想像、装扮的角色。

②对游戏材料的假想。幼儿在运用这些游戏材料时,需要把玩具想像成为真的事物,并对其施加类似成人的真实动作,甚至把它们想像为别的类似的东西。

③对游戏情景的假想。幼儿在以人代人和以物代物的基础上,通过动作把自己目前的现状想像成生活中的某一情景。

幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的,采用游戏的形式进行教学,这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。从本质上讲,教学游戏是一种教学,是一种寓教于乐、寓教学于游戏之中的活动,而不是游戏。因为这种活动有明显的外在的目的,也肯定注重活动的结果。由于它体现了游戏的某些特征,如愉悦的体验、幼儿一定的自主性等,幼儿也就有了游戏的感觉。

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