一、造成幼儿园与小学不衔接的原因

(一)学前阶段与小学阶段的不同教育特点∶

1．主导活动方面

学前阶段的主导活动是各种各样、丰富多彩的游戏，以幼儿动手操作的多种活动为主要教学形式，幼儿在玩中学，教师指导方法比较直观、灵活、多样，没有家庭作业及考试制度；

小学阶段的主导活动是各种学科文化知识的学习，以上课为主要的教学形式，教学方法相对固定、单一，有一定的家庭作业及必要的考试制度，学习成为一种必须完成的任务。

2．作息制度及生活管理

学前阶段的生活节奏是宽松的。一日生活中游戏活动时间较多，生活管理不带强制性，没有出勤要求。教师对幼儿在生活上的照顾比较周到和细致；

小学阶段的生活节奏快速、紧张，作息制度非常严格。每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。教师对儿童在生活上的照料明显减少，生活主要靠儿童自理。

3．师生关系

学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体；

小学阶段师生接触主要是在课堂上，个别接触少，涉及面较窄。

4．环境设备的选择与布置

学前阶段教室的环境布置生动活泼，有许多活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作、摆弄，幼儿可以自由选择游戏及进行同伴交往；

小学阶段教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定，教室内没有玩具，学生自由选择活动的余地较少。

5．社会及成人对儿童的要求和期望

社会及成人对幼儿的要求相对宽松，给幼儿一个快乐的童年己成为全社会基本的共识。幼儿的学习压力小，自由多，没有非完成不可的社会任务；

社会及成人对小学生的要求相对严格、具体，家长对小学生具有很高的期望；

儿童的学习压力大，自由少，要负担一定的社会责任。

从上述学前阶段和小学阶段教育特点的对比可以看出，儿童从幼儿园进入小学，生活的变化是巨大的。

(二)儿童身心发展的阶段性与连续性规律

儿童的成长是一个由量变到质变的渐进的发展过程，有一定的阶段性，各阶段呈现出不同的发展特点。以思维的发展为例∶学前阶段幼儿的思维以具体形象思维的发展为主。而上小学以后则以抽象逻辑思维的发展为主。但是，儿童发展的各个阶段不是截然分开的，是有连续性的，发展是一个渐进的过程，没有哪个幼儿前一阶段一结束，前阶段所有的特点就全部消失，后一阶段的特点就全部出现。在前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为过渡期。(参见图9.1)

幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育机构。如前所述，两类机构的巨大差异说明，两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。具体表现在∶一是对过渡阶段儿童的发展特点和需要认识不清，两个机构之间缺乏相互了解和沟通，不能互相配合做好过渡阶段的教育工作；二是对处于过渡阶段的儿童缺乏行之有效的教育方法，不能为儿童提供有效的帮助，从而造成了许多幼儿入学后适应不良的问题。(参见图9.2)

二、幼儿园与小学衔接的重要性

幼儿园与小学的衔接对幼儿和小学生的发展都具有重要意义。幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题，严重影响身心发展。

儿童入学后的适应性问题主要表现为身体方面的睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面的精神负担重、心理压力大、情绪低落、自信心不足、学习兴趣降低等现象；社会性方面的人际交往不良、人际关系紧张等现象，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。这些问题如不能很好解决，不仅会严重影响初入学儿童身心的健康发展，而且还会对其今后的学习和生活产生消极影响。例如，某幼儿上学第一天就被老师批评了一顿，回到家里说什么也不想再上学了。家长问孩子老师为什么批评，他说∶“我上课喝水了，聪聪找我要，我也给她倒了点……”家长问道∶“难道你不知道上课是不能喝水的吗?”孩子颇为委曲地说∶“在幼儿园什么时候都能喝水，老师说想喝就喝。”接着，孩子又对家长说∶“妈妈，我还想上幼儿园，上学太没劲了……”两个阶段工作不衔接造成孩子一开始就讨厌上学，这种先入为主的印象对其今后的学习和生活的影响是非常不利的。因此，幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义非常重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为小学生在中高年级以及以后的学习和生活打下良好的基础，更为顺利实施九年义务教育，解决学生中出现的厌学、辍学等问题，进一步提高教育质量提供保障。因此，幼儿园与小学都要认真研究儿童的身心发展特点，共同做好衔接工作。