一、教材概括与知识理解的涵义与类型
(一)教材概括与知识理解的涵义
教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是理解知识的过程。概括是使学生的认识由具体上升到抽象、由特殊上升到一般、由感性上升到理性的必经过程，对一切科学知识的领会均是不可缺少的。在实际教学中，只有通过教材的概括，才能使学生认识事物的本质，才能避免学生形式主义地掌握知识。只有认识了事物的本质，才能在日常生活和今后的学习中广泛应用这种知识去辨认课题，解决问题。
理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
首先，理性概括是一种高级的概括形式，揭示的是事物的一般因素与本质因素。一般因素指一类事物所共有的，不是个别或某些事物所特有的因素；本质因素指内在的而不是表面地决定事物性质的因素。这种概括是根据某一现象或某一系列现象的本质方面而进行的，是思维水平上的概括。通过这种概括，学生对事物的认识就深入到了事物的内在方面、本质方面，上升到了理性阶段。
其次，理性概括是在主体对感性材料自觉地进行一系列分析、综合、比较、抽象、概括的基础上实现的，是通过思维过程而完成的。在实际教育过程中，教师不仅要重视概括，而且应注意使学生形成概括的技能。
再次，在教学条件下，理性的概括是在前人认识的指导下实现的。没有前人认识的指导，难以确定概括的方向，难以区分出一类事物共有的一般因素，也难以定事物的本质因素，难以获取科学的理性知识。仅有前人认识的指导还不够，科学知识必须通过学生本人的概括作用才能被真正掌握，否则就难以达到与前人经验相应的水平。