第一节教学语言艺术与心理学

俄国教育家乌申斯基说过∶“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”要了解人，就必须对人的心理发生、发展有所掌握，只有这样，教师的言语才能有的放矢，达到教育的目的。

心理学告诉我们，学生由于年龄不同，他们的体力、智力、兴趣爱好都不同。特别是小学生，他们的生理、心理正处在突变时期，不定型、可塑性大，是其心理发展的突出特征，针对这心理特征和心理发展的突变特征，教师就要用语言艺术的力量去培养他们的思想品德和道德情操，调动他们学习的积极性和发展他们的智力。

一、“心理效应”与教学语言表达

(一)首印效应

创造良好的第一印象，是提高语言艺术的重要一环。个人留给他人的第一印象会持续地影响自己的整体形象和他人对自己的感情。教师对于自己在学生心目中的第一印象，不可听之任之，被动接受，而应主动创造。不但要做到仪表优美，举止端庄；还要涵养丰富，真诚热情；更要声音悦耳，语言优美。遗憾的是不少教师常常忽略自己语言对学生的第一印象，而过分地看重视觉方面的效应了。

一堂课中，教师在进行教学时，重要的知识点，可以最先告知学生，利用学生记忆的首印效应加深对知识的理解与识记。在教学方法上，可以开门见山、直奔主题，利用首印效应加强对知识的记忆。

(二)回报效应

学生接受教育影响可看做是对教师教育行为的回报。根据“回报效应”，第一，教师必须多投入，以求多回报。第二，只可投“善”，不可投“恶”，要避免一切伤害学生或对学生不利的行为或语言。教师在提高课堂语言艺术的同时，要向学生先行投资∶如感情投资、善行投资、表率投资、气氛投资、责任投资，而这一切又是通过语言的媒介实现的，与此同时学生就会在语言上产生情感共鸣，收到教育的最佳效果。

(三)晕轮效应

心理学的“光环效应”告诉我们，学生因为热爱这位老师，就连同他所教的学科也很热爱。相反，有的学生由于某种原因，对某门课程缺乏兴趣，不管老师讲得多么清楚明白，也听不进去，没有学习的积极性。因此，教师要注重提高自身的语言修养，特别是对于语文、英语这样的语言学科教师，教师的教学语言修养要让学生能产生一种“晕轮效应”，进而协助于教育教学。

(四)距离效应

心理学规律表明，适度的心理距离所产生的人际感合力比“亲密无间”反而强得多。在教学过程中，教师与学生之间的空间距离对课堂管理将产生较大影响。实践表明∶许多学生在教师要求他们安静时，往往与教师距离较近的那些学生却不敢喧哗。所以教师讲话可以根据教学实际来调整与学生的距离。如教师要作正式讲话或要求全班注意听课时，就应当选择与学生相应的适当距离、或较远些。如果课堂秩序混乱，教师则可缩短师生间的距离，走下讲台到学生中去，特别是吵闹最集中的地方去，就会立即安静下来。此外，教师在批评或表扬学生时，如果选择恰当的距离，教育效果也会好些。教师在教学活动中，语言艺术能适应学生的心理发展规律和心理特征。会产生以下三点效果∶

第一，教师的言语表述，容易被学生接受、理解和消化，促进学生的学习兴趣和能力的培养。

第二，通过教师语言表述的桥梁，可以使各教育、教学环节有机衔接，使教育、教学成为统一的整体。

第三，可以使教师语言提高针对性，加强目的性，克服盲目性和片面性，提高教育教学质量。

二、“认知规律”与教学语言表达

(一)了解注意分配的功能

注意分配是一种复杂的心理活动，如果语言艺术运用得当就能产生一系列功能。

1．信号感染功能

课堂教学中，教师主要是通过语言传递信息，从而使学生获得应该获得的知识、技能，并形成一定的心理品质。但教师呢?在注意语言艺术的同时，还应与变化的表情、良好的教态、合理的教具、先进的教法结合起来使用，才能引起学生有意和无意的注意，以增加知识的接受性，增进其情感的体验，进一步产生学习的兴趣。

2．动力调节功能