【第一篇】：有 效 教 学 工 作 总 结，有效教学工作总结
学 工 作 总 结本学期，我把有效教学工作重点放到四个方面：有效备课、有效课堂、 有效练习、有效辅导。
1、有效备课。
备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中 做到细致、新颖、独特，具有操作性。要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴 涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联 系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程;侧重知识的运 用，体现实践性;侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到“六 备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。
2、有效上课。
要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参 加教学全过程。为此,我在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣 味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都 要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到 有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符 合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过 程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间 和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。鼓励学生质疑，要百花齐放、 百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上以“一要精讲、 二要多练、 三要有法、 四要紧凑、 五要高效、 六要完整。
”来严格要求自己。
3、有效练习。
练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩 固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多 样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式 呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题;练习内容要开放， 要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解 决实际问题的能力;练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法 并举，提高学生的体验能力。
4、有效辅导。
培优补弱是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一 个有效办法。
对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰 富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：要 求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利 提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、 多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光 点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。
总之有效课堂教学作为一种教学实践模式，越来越引起人们的思考与关 注。为提高课堂教学的有效性，我们要以教学理论作指导，经过自己的实践、 探索，不断完善我们的课堂教学，切实提高教学效率，做到教师有效的教， 学生有效的学，使学生得到全面发展。
【第二篇】：有效教学总结(最终)，有效教学工作总结
磨子潭中学 张以俊 课堂教学改革浩浩荡荡，历史所趋，人心所向。中国教育正在进 行第六次课程改革，霍山县教育顺应课改东风，于 2008 年秋学期开 始与中央教科所合作，以县为实验区整体进入课题实践，至今历时三 年已完成课题结题。本人现就三年课改实践的心路历程作一剖析，对 思想与理念、实践与成果、体会与反思作一总结。
一、思想与理念 1、产生的过程。新课程思想与理念的产生有着长期而曲折的过 程。①2003 年我县义务教育段实施新课程改革，教材有了变化、综 合素质评价非常繁琐、有的班级还搞了学生成长记录袋等。②2006 年秋我省高中教育段也实施新课改，震动了教育局。为了确保高中课 程改革的成功，2006 年春教育局组织各完中校长与教务主任到海南 文昌中学考察学习，我也有幸成为其中一员，这才真正面对面地接触 到高中新课改，如同沐浴到一股春风，大脑也进行了新的洗礼，同时 也听到了许多新名词：学分制、跑班制等。③2006 年暑假我参加了 由教育厅组织的高中骨干教师培训， 对新一轮的课程改革有了进一步 的认识：新课程改革包括课本改革、课堂教学改革、师生评价机制改 革等。④2006 年秋至 2009 年春我亲身体验了高中新课程改革：使用 新教材，进行学分制和综合素质评价、参与校本教材编辑等，但仍然 有着思想僵化、观念陈旧、知识老化、自我提高意识差等问题，特别 是对课堂教学改革和教师观、学生观的转变上认识不清，急需指导。1 不仅是我，全校乃至全县教师都在课堂教学中过于强调接受学习、死 记硬背、机械化训练，过于注重知识传授等。⑤我县于 2008 年秋学 期开始了《新课程有效教学行动策略研究》课题实践。我参与了七月 在霍山中学的通识培训和在校内的二级培训， 了解了韩立福有效教学 模式“先学后导—问题评价” ;还有读书“六字”诀即读、划、写、 记、练、思;还有备课“五化”教学法即备课生活化、知识问题化、 问题能力化、训练课堂化、过程体验化;还有五种基本课型，即问题 发现课、问题生成课、问题解决课、综合解决课、拓展训练课;还有 “三单”即问题发现单、问题生成单、问题解决单等。一时间学习了 许多崭新的教学理念，但对其认识还不够到位。⑥2008 年 12 月又到 到山东兖州一中取经学习，真正走进新课改课堂，真正感受到课堂的 有效和新课改活跃的氛围。回校后信心十足，踌躇满志，自认为取到 了真经，学到了真谛，但在认识理念上虽有创新在行动上未着力，未 追求到适合我校实际的真正充满活力的生命课堂。⑦2009 年 8 月参 加了全县有效教学课题实验一周年业务指导教师培训会， 听取了滕云 主任的《有效教学的认识、实施与思考》报告，刘晓梅主任的《让我 们在有效教学的实践中逐步成长》的报告和周帮余老师的《让反思和 叙事成为教师成长的助推器》的讲座。突然间发现自己长大了，许多 不懂的问题也迎刃而解了，似乎找到了具有霍山特色的有效教学课 堂，但实际上仍迷雾。⑧2010 年 5 月到湖北枝江考察学习，10 月到 江苏镇江考察学习，尽管枝江一中和镇江一中的模式不一，但都是全 国成功的课堂教学模式，也使我进一步洗脑。伴随着全县有效课堂改2 革的逐步发展深入，新的符合校情、县情的有效教学课堂模式雏形初 步形成。
2、有效教学理念及有效教学模式雏形。①理念。有效教学的评 价核心：以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准;有效 教学的基本原则：关注学生、关注过程、关注发展;有效教学的核心 理念
“先学后教(导) 、以学定教、问题评价”、 “教师主导、学生主 体、课堂主渠道、训练是主线” ;学生主体的两个含意：以学生的学 为本，以学生的发展为本;导学案的设计理念是：知识问题化、问题 层次化;校园文化特别是课堂文化是课堂教学改革的土壤。②有效课 堂基本模式：现在初步形成了“自主学习+展示交流+总结训练”的模 式.新模式下的三种课型：新知学习课、知识复习课、试卷评讲课。
二、实践与成果 1、认真备课。争取做到用教材教而不是教教材。首先明确教学 目标;其次把知识转化成问题;第二撰写教学设计，在充分估计、准 确预测基础上的教学设计，对课堂教学的各个环节、各种教学方法以 及教学步骤作好预设，深知“效率在课内、功夫在课前” ;第四是编 辑导学案，严格遵循“一备、二改、三审、四思”的原则进行，确保 导学案设计的质量。三年来我始终都坚持做到这一点，其质量当然有 一个由低到高、由迷茫到明晰的渐进式的发展过程。目前教学设计和 导学案的编写基本上能符合有效教学的要求， 也能符合我校学生的教 学实际， 在刚刚结束的由资源中心和教研室组成的有效教学检查中对 此也充分肯定，进行了表扬。3 2、认真上课。尽管已人到中年，传统教学经验根深蒂固，但仍 然渴望课堂教学的第二春，因此争取每节课都依照“自主学习+展示 点拨(交流)+总结训练”的模式进行，从“不像”到“似是而非” 再到“有一点‘有效教学’的味道” 。也积极参加学校和教研室组织 的公开课，并且在 2010 年学校组织的教学管理人员基本功大赛上取 得了文科组二等奖， 2010 年 11 月中旬举行的全县直属学校分管教 在 学校长和业务指导员—中学教导主任优质课比赛上也获得了好评。
3、积极听课和评课。会同教务处领导们发挥集体智慧，坚持教 研活动，实行“推门听课，翻本即查”制度和月查教学资料(包括教 学设计、导学案、教学反思和教育叙事、听课笔记和作业等)制度， 特别是每年度都组织了有效教学精品课大赛 (如达标课—教学基本功 大赛—执教能力大赛) ，每学年都评出优秀教学能手、教学设计、导 学案和教学反思叙事、论文等。
4、认真学习理论，树立新的教育观、教学观和学生观。参加了 2008 年秋教育局组织的与儿街中学承办的“有效教学理论测试” ;参 加了 2010 年春教育局组织的由资源中心承办的“有效教学实践测 试” ，包括撰写《辛亥革命》的导学案和教学设计;还参加了学校组 织的理论测试(学校自编或引进测试题，一年一次) 。所有测试成绩 都良好。
总之，三年来我的有效教学实践活动是务实的也是积极的，是艰 苦漫长的也是不断提高的。在泥泞曲折的道路上拾撷到成功的果实， 充满了幸福的喜悦。4 三、体会与反思 1、实施课堂教学改革，行政推动是关键。这要求第一责任人校 长不仅要高度重视有效教学，还要集集体智慧，形成符合校情的课堂 教学改革的路线图，对本校的教学改革作出了系统、全面的安排;学 校要善于培养和挖掘学科带头人或骨干教师， 形成本校色彩鲜明的课 堂教学改革的“排头兵” ;学校要进一步加强对评课和说课的要求; 教务处要进一步务实月查制度并及时公示;制定、完善、规范课堂教 学改革的奖惩制度和其他规章制度; 坚持宣传， 营造氛围， 统一思想， 提高认识，增强合力;改善教师办公条件和环境，因为播种幸福、温 馨和谐就会产生幸福、温馨和谐。
2、实施课堂教学改革，教师素养是保证。有句话说得好
“没有 教不好的学生，只有不会教的老师” ，这就给教师提出了更高的要求。
青年教师要成长，可以通过同伴互助、结对子等方式进行;中老年教 师要改变，可以通过虚心学习，大胆实践来实现。所有教师都要树立 不学习不培训不上岗的意识;教师要勇于实践，注重反思和总结;教 育培训机构和学校要给教师培训、提高提供机会和平台，可以请进来 也可以走出去;教师要多听课、评课、说课，也要多上示范课、公开 课、考评课等。总之，教师要在新课程改革中不被淘汰，必须要善于 学习理论和实践，形成新的教育观、教学观、学生观，必须克服当前 课堂教学的六点弊病
教学目标虚化、 教学内容泛化、 教师作用弱化、 教学过程形式化、 “学”仍然服从于“教” 、合作学习流于形式等。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来” 。大量的有思想、敢作为5 的优秀教师的不断涌现将使课程改革之花永盛不衰。
任何改革都不是 一帆风顺的甚至还要付出代价，但道路是曲折的前途是光明的。我县 的课程教学改革仍将任重而道远，现在的结题并不是结束，而是我县 课堂教学改革的进一步深化。
“革命尚未成功，同仁仍需努力。
”同仁们，加油吧!让我们与 新课程改革一起成长。6 我的课堂教学改革刘大永 2008 年暑期，县教育局开始在全县开展“有效课堂教学”改革 始，本人积极参与，有幸成为我县课堂教学改革的实践者之一。如今 三年过去，有收获也有不足，现总结如下。
一、实践与活动 课堂教学改革工作启动伊始， 本人就作为观摩人员参加了县教育 局主办，由韩立福教授主讲的“有效课堂教学”体验式培训。为期近 一周的培训中，和其他教师一道，顶酷暑，战高温，认真听讲，积极 思考，从而获得了对课堂教学改革，特别是“有效教学”模式的初步 认识，为后来的课堂教学改革实践奠定了一定的理论基础。
自 2008 年秋学期开始，我积极把培训中所学的理论应用到教学 实践中，重新审视过去二十年的教学工作，认真钻研课程标准，领悟 新的中学教材，努力探究一种符合新理念的课堂教学方法。随后又多 次参与学校组织的外出学习考察活动， 从课改名校的实践经验中汲取 营养，丰富和发展自己。期间参加了杜郎口初中、兖州一中的参观学 习;充分利用 2010 年上半年的校长岗位培训，去了合肥一中、三十 五中、安大附中、东北师大附中、上海格致中学等学校参观学习，在 感叹别人的探索精神的同时，更有许多启发和收获。
此外，认真对待和参与学校组织的校内课改活动。如参加了学校 组织的各种形式的课堂教学评比、探讨活动;参加了教育局、学校组 织的各种课堂教学改革理论考试并取得了不错的成绩; 认真撰写教学 反思、叙事。7 所有这些实践活动，即提高了对新课改的认识水平，也提高了课 堂教学水平。
二、认识与收获 我县的课堂改革是从韩教授的所谓 “有效教学”模式开始的。
在我看来“有效教学”只是根据新课程理念的要求，专家们探讨的一 种具体教学方法而已，从教学理念上看，它并没有多少新意，也只是 把新课程理念的相关要求通过一种教学形式加以实现。
也正是基于这 一点， “有效教学”模式本质上没有错，它希望借助这一方式发挥学 生的主体作用，充分调动学生学习主动性，做到自主学习，交流讨论 中学习，学会学习的方法，从而培养学生的创新意识，开发学生的智 力，让教育真正回到促进人的全面发展的正轨上来。而不再象过去， 在高考指挥棒的驱使下，为考试而教，为考试而学，培养的是应试能 力，是大量的高知识，低能力的“畸形”人才。
但是，从“有效教学”模式本身看，它有着诸多不足：一是过分 强调形式;二是严重脱离当今中国学校教育体制的实际;三是不符合 许多学校的实际情况;四是过分夸大了它的功能和作用。于是给人一 种卖“狗皮膏”的感觉，这势必引起广大一线教师的逆反心理，从而 使它的许多优点在运用中大打折扣，严重影响了其实际效果。幸运的 是，在这一模式的推广运用中，主管部门及时发现了其不足，并及时 作了相应的变通， 才使得我县的课堂教学改革开始向着正确的方向迈 进，也使得改革没有过早地夭折。
不管“有效教学”模式有没有得以延续，也不管它在教学实际发 挥了多大的作用。但有一点必须肯定，它使得国家新一轮教学改革方 针在我县广大教师的实践中得到了初步的落实; 新的教学理念逐渐为8 教师所接受，并在教学中逐步得到体现。这迈出了十分关键的一步。
在教学工作中，想方设法改变过去教师 “一言堂”的“填鸭式” 教学模式;想方设法调动学生的积极性、主动性;想方设法让学生真 正参与到教学中去，成为课堂教学的主体;想方设法让学生在自主学 习，在讨论交流中去发现知识、提高能力已成为追求的目标。这也正 是三年课改实践中的最大收获。
三、问题与不足 综观三年的教学实践，我的收获应该主要体现在认识水平的提 高，从认识回到实践，用认识指导实践，并使实践水平得以提高，这 仍是一个十分复杂的过程。
三年来的不足之处正在于还没有把这一认 识很好地运用到实践中去，这也正是今后工作中的奋斗目标之一，这 一不足具体体现在以下几个方面。
第一、受传统教学模式惯性的影响，课堂教学中还不会让学生去 交流讨论，做到自主学习; 受高考模式、升学率的制约，课堂教学中还不敢放手让学生去交 流、讨论，做到自主学习; 受对学生基础能力低估的担心， 课堂教学中还不放心让学生去交 流、讨论，做到自主学习。
第二、 受自身能力所限， 缺乏创新精神， 不善于探索， 总结方法， 课堂教学还缺少活力，学生交流、讨论的机会提供较少，很多时候还 不自觉地走上“满堂灌”的老路。
第三、理论学习不够，对新课程理念的认识和理解还很不深入， 极大地制约了教学方法改进的步伐。
所有这些问题和不足，还有待于在今后的实践中加以改进。9 课改反思与体会金先成 新课改有效教学在我校已开展三年多， 作为一线教师自然是这一 改革的实践者，回顾这三年来我的课改经历，感慨颇多。
一、我的课改经历 1、初涉有效教学，耳目一新 2008 年 7 月，我参加了由教育局组织的“有效教学体验式培训 班” ，在短短数天时间里，韩立福教授将他的课改理论以体验的方式 作了阐述和应用，这给包括我在内的全体学员以强力震撼。分组围坐 的排位法式，以问题为线索，以学生为中心的课堂教学形式给我的印 象尤为深刻。
返校后，我便开始尝试这种全新的教学方式，与此同时，县教育 局在全县范围内大力推行有效教学， 在学校乃至全社会范围内都产生 了不小的影响。
2、深入实践，困难重重 随着有效教学实践活动的推进， 教师的课堂教学遇到了许多始料 未及的问题和困难， 导学案如何编写?学生课堂讨论能代替教师讲授 吗?分组围坐使课堂乱哄哄，学习效果差怎么办?教学评价如何实现 过程与结果的统一?等等。
诸如此类的问题，使老师的信心受到了严重打击，甚至使部分老 师心灰意冷，转而回到传统教学模式上来。我这时也颇感困惑，一筹 莫展，在犹豫徘徊中，我不断思考、尝试，但仍然找不到一条可行的 路子。
3、山东考察，柳暗花明10 正在我校有效教学面临挑战甚至即将流产之际，2008 年 12 月， 学校安排高一年级全体教师赴山东考察学习， 正是这次山东之行给了 我们新的信心。
在杜郎口中学， 我们看到了新课改的成功典范
完全开放的课堂， 融洽的课堂气氛，高效的课堂教学，以及课堂上展示的一个个鲜活的 生命，积极上进渴求知识的精神面貌，使我们为之震撼，也由衷地庆 幸，若非亲眼所见，真不敢相信还有这样成功的改革范例，它融释了 我们对有效教学的疑虑，同时也给我们以启示：只要勇于实践，成功 必然到来。
回到学校，老师在思考，在改进调整，不久我校又掀起了一股有 效教学的新浪潮。
4、理论中借鉴，实践中创新 在县教育局和学校的大力推动下， 有效教学在我校有了很大变化 和发展，所有教师都从思想上认可并实践了新课改的理念，但并不局 限于韩立福教授的“有效教学”模式;凡是敢于创新，勇于实践的教 学尝试都是新课改的精神体现。
如今，在我校课堂教学中，很难再看到当初韩立福所倡导的那种 固定模式，但几乎所有的教师都有自己的“有效教学”方式;分组围 坐，问题讨论时常会有，但更多的时候很难看出与传统教学有多大区 别;导学案也只是在老师认为必要的时候才出现，因此，可以说，我 校的新课改有效教学在新的环境下适应并发展了。
但课程改革是一个 过程，不可能一蹴而就，它需要走的路还很长，有待我们去创新去实 践、去总结。11 二、我的几点认识 1、何谓“有效教学”? 在我看来， “有效教学”并不是简单的让课堂热闹起来，也不仅 仅是发导学案， 让学生讨论代替教师讲授， 而是从观念上接受其精神， 在实践中自由运用并大胆创新，不断适应新环境、新情况。凡是有利 于学生自主学习，培养能力的教学方式，凡是以学生为中心、师生平 等对话， 学生间交流合作形成团队合力的课堂都是有效的教学; 相反， 片面理解有效教学，认为热闹的课堂就是有效课堂则走入了误区，其 后果也是严重的。
2、有效教学需要与中、高考很好地结合，中、高考注重的是结 果的评价，而是有效教学重结果，更是过程评价。如何实现二者的统 一，是教育主管部门要着力去做的。作为教师，应把有效教学的方法 合理运用，努力提高学生的中、高考成绩，与此同时，更要把学生能 力的培养，团队合作意识的形成以及教会学生如何做人，如何生活作 为工作的重心，做到过程好，结果更好，这时的结果不仅仅是短期的 中、高考成绩，更是长大以后适应社会，争取更大发展的将来。
3、新课改是一项系统工程，要完成这样一项巨大工程需要全社 会的合力，学校只是其中的一个部分，家庭、社会、教育行政部分都 是不可忽视的重要部分。但作为教育工作者，应对这样一项事关国家 兴衰和千千万万家庭命运的系统工程充满信心。教育的改革允许创 新，但不允许失败，因此，这项改革必须是稳妥的，循序渐进的，不 可蛮干、冒进，而且其成就也不是短期见效的，它需要时间和历史的 检验。急功近利，沽名钓誉只能把教育引入歧途。12 有效教学心得体会金先胜 我校的有效教学已有三个年头，感受很深，所谓“有效”是通过 教师的定向教学， 学生能获得有效的知识积累和能力培养， 也就是说， 学生的知识积累和能力提高是教学有没有效的标准。
有效教学也不是 指教师有没有教完内容或教得认真不认真， 而是指学生有没有学到什 么或学生学得好不好，若学生不想学或者学生没有收获，即使教师教 的很辛苦也会无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有 的知识积累和能力提高，也是无效或低效教学。
一、传统教学概念的一些误区 1、满堂灌的教学模式不可取 过去的教学，我认为：只要多教、教细，就可以帮助学生减轻学 习负担，就可以提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问 心无愧。
这种教学， 把学生当成了知识的存储器， 尽管教师煞费苦心， 对学生“灌”的越多，他们就越不动脑筋，效果常常适得其反，尤其 初中化学学科，到毕业时，还有不少学生元素符号，化合价记不住， 化学式和化学方程式不会写，有的学生连化学计算的书写格式都不 会。
2、演技式教学不可取 在有效教学的实践中，一些教师只重形式不重内容，常常搞一些 花架子，比如，为追求师生互动，用问答代替讲授，这种演技式的课13 堂教学， 实际上学生当成了演戏的演员或观众， 其教学效果难以保证， 自认为是有效教学的形式需求， 有的学科在很大程度上存在炫演技的 问题，为了一些无味的追求，设计了大量无效的内容，在优质课的评 比中往往内容少，形式化的却总能一路领先。
3、题海战术需谨慎 在化学教学的后期，特别是复习阶段，总是需要大量的试题来巩 固基础知识，但很多题重复做，并不能有效的加强知识拓展和能力的 提高，浪费了学生很多时间和精力。题海战术的确能在一定程度上提 高学生的考分，但考分并不能等同教学质量。因为教学质量不仅包括 学生的分数和升学率，更包括能使学生受益终生的自学能力、学习方 式、学习兴趣、学习习惯和健全的人格，教师培养的应该是人才而不 是“考生” ，即使一时获得较高的分数，也并不是有效教学的体现。
二、实践有效教学的体会 1、有效教学的意识及待提高 三年有效教学的实践，我对我的化学教学有了新的认识。我觉得 一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生停留 在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上，要经常思考自己到底应该 给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效的，要时时提醒自己不能 两眼只盯分数， 要认真学习和研究高效课堂的理论和有效课堂教学的 实践，借鉴经验，互相学习，加强交流，充分实现自己课堂上所有时 间的有效性。
2、千方百计提高课堂效率14 有效教学，一是在课堂教学的理念上应明确教什么，应当围绕问 题而教，使知识问题化，问题层次化，而不能单纯地为知识而教，为 考试而教，应相信学生，关心学生的行为，关心学生的思想情感。二 是明确怎样教。教师善于学会选择最适合自己的教法和学生的学法， 引导学生实现由“学会”到“会学” ，这样学生在课堂上的主体地位 才有可能得到张扬，主体精神得到凸现。三是如何实现有效的问题， 我认为应加强集体教研、实现教学活动的有效性，减少各种虚拟教学 行为和“正确的废话” ，不抢属于学生的时间和思维空间，使师生的 教与学能最佳呈现互动、互助、互进的效果。
3、多交流多总结 作为有效教学的实践者，除加强自身的实践总结外，还要结合工 作的实际有针对性借鉴别人的成功经验。集体教研提问题，个体备课 找差距，学会反思自己，和别人开展有效教学的经验交流，经常反思 自己课堂的优势和问题的存在， 不断改进， 实现有效教学的最终目标。
总之，作为教师只有按照新课改理念要求，从关注学生终身发展 的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教 学氛围，就能达到事半功倍的教学效果。15 谈谈初中物理有效课堂教学黎晓飞 课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，除 了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容，还要灵活运用多种教学 方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高 物理课堂有效教学的方法和途径。
一、让学生明确每节课的学习课题 一节课的教学应从学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学 生明确学习课题的方法通常有三种 1、通过实验引出课题 开始上课时，老师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验 给学生看，引起学生的兴趣，使他们产生疑问，从而让学生自己明确 本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。
2、由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题 学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感 性经验，而这些现象又不便在课题演示或观察，老师可以从列举这些 学生熟悉的现象开始引入课题。
3、从理论或实践的角度找出一个富有思考性的问题，以师生讨 论的方式引入课题。
二、运用实验手段澄清误解，明晰概念和规律 物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基 础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意 义。
1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念和规律时，16 对这些东西有一些错误的认识， 通过一些与学生的预期结果相左的实 验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的 印象就会非常深刻。不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关的概 念和规律保持更久的时间。
运用实验的主动性和趣味性， 满足学生 “好 奇” 的心理特点， 激发学生的学习兴趣， 使学生感到物理 “十分有趣” ， 引起和保持“学”的注意力。
2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进 而引起和保持“学”的效果。
三、优化教学语言，提高教学效果 教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学 效果，老师的教学语言对教学质量同样起到很重要的作用。
教师流畅的语言，能对学生产生很强的吸引力;课的逻辑(包括 语言逻辑和科学逻辑)性强，能潜移默化地影响学生;教师的榜样长 期熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。
教学语言除声音语言外，还包括身体语言。上课时教师的表情、 手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响。知识丰富、 姿态优雅、语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像，对教师 偶像的崇拜，容易转化为“粉丝”学习的活力，从而促进教学有效性 的提高。
“让生活走进物理，让物理走进社会” 。知识源于生活，要让我 们的学生在物理课堂中兴趣盎然、主动投入，就需要我们更有效的组 织好课堂教学，让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴 趣，运用教师自身的魅力和情感充分地感染学生，都是提高课堂教学 活力及效果的有效教学。17 课改二三事潘建国 有效课堂教学改革三年回眸 2007 年我县申报了全国教育科学“十一五”教育部规划课题《新 课程有效课堂教学行动策略研究》的课题，2008 年秋学期开始在全 县部分学校和年级开展有效教学课堂改革试点，2010 年秋学期在全 县各学校各年级全面展开。这样一场以“如何改变过去教师注重知识 的传授，学生被动接受学习，如何提高课堂教学的有效性”为主题的 教学理念和教学行为的改革在我县中小学轰轰烈烈地开展起来。
对于 改革的潮流，我们是只能迎而不能拒的。作为一名普通教师，我也有 幸参与了其中。倏而之间，三年多的时间已然过去，蓦然回首，其中 的酸甜苦辣可谓是样样皆有。
三年来，我参加了各级各类的业务培训学习不下于 10 次，各级 各类业务考试、课堂教学比赛不少于 6 次，听课学习 100 多节，还有 那若干篇凝聚心血而尚显生涩的教学反思、教育叙事、导学案、教学 设计等。三年期间，我们饱尝其中的痛苦、困惑、迷茫，但我们也看 到了课改的希望和曙光。改革就像新生命的孕育和诞生，我们痛并快 乐着。
2008 年暑假政治学习期间，为给秋学期的课改实验做好准备， 学校利用政治学习的时间给我们进行二级培训。
培训的主要内容是课 改实验的通识培训和体验式培训。培训过后，虽然对课改有点印象但 却接近模糊，总的感觉是与传统教学大相径庭，自己实践起来，虽想18 亦步亦趋，但感觉却是东施效颦。开始的时候不知如何编写导学案， 导学案的设计在内容上非偏即难，在量上非多即少，起不到良好的导 学作用。另外对导学案完成情况的检查评价手法单一，对导学案的运 用上有时只限于解决导学案内容， 有时又脱离导学案回归到传统教学 的大包大揽。从形式上看还是学生先预习，教师再讲授，还是传统的 教学模式。其结果是教师累、学生烦，教学效果没有多大提高。另外 在学生小组合作自主学习活动组织过程中，也存在很多问题，比如分 组不合理，开始时没有注意到将学生的性别、特长、学习习惯等诸多 影响学生自主合作学习的因素综合起来考虑， 导致了小组合作学习变 成小组长一个人的学习， 小组间的展示交流变成了小组长间的展示交 流，远没有达到预期的效果，反而却助长了一些学习品质不高的同学 的惰性，作业、预习偷懒、抄袭，上课讨论、活动时，做小动作、乱 说话， 有的时候为讨论而讨论， 给人感觉是形式大于内容。
一路走来， 可谓是五味杂陈，困惑颇多。
所幸的是我们坚持下来了，经过教育局的逐步指导，同行们的相 互学习， 再加上外出的学习取经， 不断的理论学习， 自我的艰辛摸索， 不断的反思总结，我欣慰地看到了我们的课堂在变化，我们的学生在 变化，我自己也有所变化。我们的课堂不再是教师的独角戏，课堂不 再是死气沉沉的而变成了动态的、有生命的课堂;我们的学生绝大多 数也能积极参与到学习过程中来，能自主学习，展示自我，他们在课 堂回答问题、表达观点、交流讨论更加从容不迫，他们从不敢发言、 不爱发言、不会发言变到爱发言、会发言，学生动起来了，课堂就生19 动起来了，学生真正成了课堂的主人。潜移默化中我个人的教学方式 和教学思维也产生了变化，从过去不敢放手，不会放手到敢放手，会 放手， 教学内容处理上更科学， 能让学生自己完成的争取不越俎代庖， 该由自己解决则绝不推诿。我把课堂还给学生，学生把成绩报答给老 师。
改革就是一种探索，改革就是一份坚守，改革就是一次艰辛的付 出，从“独上高楼，望断天涯路”的迷茫困惑，到“为伊消得人憔悴” 的艰辛，而正因为有“衣带渐宽终不悔”的坚持，才有了“那人却在 灯火阑珊处”的希望。
课堂教学改革，我们一路走来，我们一起成长。20 心 得 体 会——浅谈如何在数学教学中实施有效教学 李超 数学，作为一门基础学科，在大多数同学心中，却留下了难学的 印象。在实际教学中，往往老师把一道题讲了很多遍，学生也练习了 很多题目，但学生的成绩仍很平平，甚至可以说很差，这几年我县各 校都在开展有效教学改革，更是把学生给搞晕了，根本不知道从哪里 入手学习。那么如何在数学教学中实施有效教学，切实提高学生的成 绩，确实也不是件容易的事。下面我就把几年一积累的一点经验在这 里与大家共勉。
首先，学会预习的方法。
老师在上新课的前一天，都会把导学案发给学生，让他们回去提 前预习，我们知道预习是学习各门课程的有效方法之一，但在实际教 学中，大多数学生都不会预习或者就大致的看一下，觉得差不多就行 了。怎样预习最有效，我们有必要教会学生预习的方法，指导学生在 课前将所要学习的内容提前阅读，以熟悉内容，发现自己不能理解的 地方，在自己的课本上标上记号，另外导学案上的题目有难度大的可 以自己先考虑，实在不会做，可以在老师讲解时，认真听讲，从而真 正理解这些有难度的内容。
其次，学会听课的方法。
听课是教学中最为重要的一个环节，课前如何预习，课后如何复 习巩固，都赶不上课堂上的 45 分钟听课。多数学生不懂听课的方法，21 学习效率自然就不会高，这就需要老师指导学生如何在课堂上利用 45 分钟，不要人在教室心在外。同时在听课时，要抓住重点做笔记， 在课堂上老师反复强调的重要知识点、公式、定理等要及时的标上记 号，课后作为重点复习、掌握。在听课过程中，一定要把预习时不理 解的， 导学案上难度大的内容作为重点认真听， 若还有不理解的地方， 可以课下问老师，直到弄懂为止，千万不能认为时间还长以后再问， 这种思想不可取。
再次，学会课后反思。
课后反思是一个知识小结，方法提炼的过程，是一个吸取教训、 逐步提高的过程，是一个收获的过程。课后反思有利于我们及时反馈 教学实践的信息，不断丰富自己的教学经验，提高自身教学水平，同 时也能给学生的成绩逐步提高。我的课后反思主要从以下五小点入 手：1、反思情景创设;2、反思教学效果;3、反思疏漏之处;4、反 思教学方法;5、反思教学评价。
学好数学，不是一两天的事情，也不是只掌握方法走捷径能行得 通的，我们必须让学生养成自觉学习的好习惯，不管是课前预习还是 课堂听课，甚至课后巩固都需要学生自己自觉地学习，才能取得好成 绩。
以上是我的一点看法，在以后的教学中，如何学习数学最有效， 不是哪一位老师的力量所能办得到的，需要广大老师齐心协力，在教 学中不断探索、创新、总结规律，找到有效的教学方法，最适合学生 的教学方法，让学生的成绩真正得到提高，实施真正的有效教学。22 有效教学二三思郑慧 转眼间，来到磨子潭中学已有一年多时间了，到了这里以后我了 解到有一种新的教学模式叫做“有效教学” 。通过对有效教学理论的 学习和实践中的应用，深刻的体会到，这确实是一种先进的、好的教 学模式，有着很多优点。但是也有许多问题急需解决。
有效教学首先是教学观念的一种改变。
“先学后导”让我想到了 传统教学中的预习，但是二者似乎又是不同的，但是我不清楚这二者 在本质上有何不同。有效教学的各要素在传统教学中都有，它是对自 主、合作、探究的学习方式的更深层的落实和升华，每次观摩别人的 有效教学课堂时都会深受感染，觉得很成功。而自己在实践教学中， 却有一种进行不不去的感觉， 我觉得如果 “先学” 这一部分留于形式， “后导”也会很难进行，有效教学也就是很难有效。
有效教学也是对教学方法的转变。衡量一堂课效率的高低，不但 要看学生是否把握了，还要看学生是如何把握的，是老师灌输还是通 过自学或合作探究获得的。
“授之以鱼，不如授人以渔” ，可见教给学 生学习方法，培养自主性和能力，比学习知识更重要，但是在现实教 学中，面对不同的学生情况不同。就普通中学的学生来说，告诉他现 有的结论他也不见得能理解，又要让他们怎么讨论，如何获得知识。
有效教学是学习方法的转变，传统的教学都是学生围着老师转， 课堂上学生只有听的份，课堂就是老师的一言堂，学生的学习缺乏自 主性，练习缺乏时效性，结果就多了些随意性。而“先学后导，当堂 练习”给予了学生自主、合作的空间，个性得到更好的发展，合作的23 能力得到提升，解题信心得到激发，学生就会更主动更自觉的学习， 这是理论上的结果。
我也参加了多次的教学公开日活动， 大多是一些优秀教师的优质 有效课堂的展示，给人的感受是气氛很热烈，学生很活跃，活动很丰 富，讨论很激烈，成果展示很完美，效果很显著。诚然，优秀教师有 着深厚的根基，参加这样活动的学生也一定是出类拨萃的，有效教学 也许是真的有效。但是，不同的教师，不同的学生，采取同一种模式 是否真的必要，是否真的有用呢?这也许还要加一个大大的问号。我 承认优秀教师的优秀，也承认有效教学的有效，但是我也认为，有效 教学应该是有教师个人特色的，应该是适应不同层次学生的，应该是 形式多样的，而不应该拘泥于某种形式，这样才不至于让有效教学留 于形式，才不至于使有效教学空有热烈的气氛和假大空的场面。
另外，在平时的教学中，学校也要求采用有效教学模式。就我的 亲身体验来说， “先学”这部分往往做得不太好，一份导学案就真的 能起到多大的效果吗?我看未必， 我认为先学应该是学生根据导学案 了解教材内容，并能发现不懂之处，发现问题，而课堂的任务则是有 针对性的解决问题， “后导”教的是学生不明白却又需要弄明白的。
然而要使学生真正将“先学”落到实处还必须充分调动学生学习的热 情，使他们“想学” 。如果能达到这一步，那一切问题都不再是问题。
说到底只要变 “要我学” “我要学” 为 教学其实是一件很轻松的。
但如何才能完成这种转变值得每一位为人师者去思考， 如何让课堂教 学有效、高效，值得每个老师去研究和探索。24 有效教学总结金波 一、几点收获 1、教学观念的转变 “先学后导”不是一个全新的教学模式，他的各个要素，在我们 的传统教学中都有，它是对“自主、合作、探究”的学习方式的更深 层次的落实和升华。记得刚开始这种教学模式时，由于对其了解极其 表象，对其内涵了解不足，在运用时也只能是简单机械地模仿实践， 教学中总摆脱不了传统教学的影子。
因此， 当教学达不到预期的效果， 看不到新的教学模式带给我的变化时，我只能在固守中拒绝接受，并 会找出各种理由来反对新的教学模式。但课程改革势在必行，学校领 导不断给我们灌输新的教学理念，而且不断给我们压力。在这种压力 下，我不得不一边认真学习理论，一边实践运用。同时虚心地向同事 学习，听学校领导、年轻教师上示范课，积极参与讨论、评课。现在， 每一堂课，我都能自觉地采用这种模式进行教学。
2、教学方法的转变 衡量一堂课效率的高低，不仅看学生掌握了什么，还要培养其自 主性和能力教给学生学习方法，比学知识更重要，这就要求我们为指 导学生进行知识建构而编制有效的学习方案，即导学案，导学案实质 上是教师用来帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养 学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、 导思、导做”的作用。而一份好的学案应该具备这样几项原则：25 (1)清晰化原则 导学案是学生课堂展示的备份材料， 是学生课堂学习的随堂笔记 本，是学生以后复习巩固使用的学习材料。因此，在编写学案时，我 很重视学案的布局。
(2)层次化原则 在编写导学案时，老师应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处 理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而 达到提高全体学生素质，全面提高教学质量。
(3)方法化原则 一份好的导学案应注意和强化学法指导，通过导学案变“授人以 鱼”为“授人以渔” ，一堂课要围绕导学案，学生几人一组，通过观 察、讨论、总结英语知识，然后全班交流检验，整个过程中，我几乎 都是“哑巴” ，学生是课堂的主人，是课堂参与者，我只是在必要的 时候才指导一二。
(4)巩固化原则 在导学案的最后，我还自己设计一个巩固性练习，要求学生通过 理解语篇，用所给动词的适当时态和语态填空。课堂检测试题紧扣本 节课的教学和学习内容，体现了基础知识和能力运用相结合，试题的 内容也围绕学习内容进行选择，由基础知识的考查到技能的提高安 排，层层递进，多角度的考查学生掌握知识和运用知识的能力。这对 于帮助学生及时从练习中发现问题并及时进行正确的引导， 对培养学 生的主体意识和思维能力是至关重要的。26 二、几点反思 (1) 、在教学中，会出现导学案教学目标完不成的情况，通过反 思，主要是教学目标设计过程，教学时间分配不当。
(2)自学环节由于时间紧、教学任务重，没有给学生充分的自 学时间，由于课后学生作业多，导致自学环节几乎流于形式。
(3)学生之间由于素质层次不一，各种练习都难以统一步调， 导致课堂上热闹有余，落实不足。
三、困惑 传统教学模式中有很多值得保存的东西， 但是当它与 “有效教学” 的模式发生冲突时，当传统的教学模式左右我们的课堂时，我们该如 何把握这个度?27 反思领悟构建和谐课堂金凤霞有效教学进驻我校已经三年了，三年中有效教学经历了从探索、 尝试到实践操作，到反思总结到最后的成熟与推广几个阶段后，已经 初见成效了。当然，三年中我们也经历了许多不解与挣扎，失败与无 奈，但是最终我们坚持了下来。现在许多家长摒弃了当初的不理解， 开始与教师探讨有效教学了。许多学生也渐渐适应新的教学方法，学 习也已经走向了正轨。许多教师也抛弃了抵触情绪，全身心地投入到 了有效教学中去，磨中的有效教学开展的有声有色，轰轰烈烈的，作 为磨中一线教师中的普通一员，回首这三年的革新历程，心中感慨颇 多。以下就是我的几点心得
首先，我想到的就是三年前的传统教学 传统教学有许多优点，但同样也有许多弊端，比如，在教学理念 上，教师具有绝对的权威，教师才是教学的中心与主体。而作为最大 多数的学生最基本的态度就是接受与服从。
许多学生都不再有自己的 想法。内容上以文本为主，文本知识要求面面俱到，而对于课外的现 实问题以及学生的自身问题，都很少涉及或者是干脆回避不谈。所以 学生在学习过程中学到的仅仅是理论知识，如果脱离了学校，这些知 识就很难指导生活实践了。学生学习空洞乏味，这样必定偏离了教育 的初衷。还有就是教学方法，传统的教学方法是老师的一张嘴，一支 笔，居高临于，滔滔不绝。教学方法单一，教学工具单一，教学的目 的也很单一。
学生们就像仓库一样等待被填充， 而对于填充物是什么，28 自己是无法选择的。
现在我在充分地学习了有效教学理论并且经历了三年的实践打 磨后，在有效教学方面有了许多自己的经验与认识。在教学理念上坚 持以“合作探索，自主学习”为原则。在学习内容上，课本知识是基 础，课外知识的补充是重点。在教学方法通过几年的实践，我积累了 许多好的方法，比如，讨论法、实践法、问题法等。其中对课堂提问 的感触是最为深刻的。
有效教学要求把知识问题化，问题层次化。我在教学中具体做法 如下
首先，教师仔细研读教材，在此基础上制作导学案。在问题的设 计上力求有针对性。比如：对文章题目的设问，是为了让孩子们关注 中心。因为标题有时可以反映文章的主旨与中心。提纲挈领地引导学 生纵览全局， 感悟全篇。
问题设计还要关注语言、 形式以及表达效果， 学习、积累、运用语言是语文教学的根本任务，设置问题的关键是要 抓住问题语言不放，自始至终关注形式及表达效果，凸显语文课堂的 语言意识。
再者，要引领学生在问题中生成新知识。
课堂提问要善于灵活处理好预设与生成关系， 要带领学生走向问 题，学生生成问题是来自他们对文本的思考，来自师生对话的思维。
真实的课堂情形生成的问题， 更能激发学生学习的热情与进一步探究 的愿望，教师要关注学生课堂中的思、惑、悟。在解决问题时生成新 问题，从而引导学生自己解决自己的问题，而且对现实问题是敢想敢29 问，勇于思考。与时俱进，也不失为教育的成果之一。
第三、课堂提问要有针对性，要典型 课堂提问要高度概括，简单扼要，忌多、呆、碎。首先提问要突 出重点、 难点， 不能想起什么就问什么， 再者问题不求多， “精” 只求 。
一个问题提出要值得思考，要经得起思考、推敲，方能抓住问题的关 键。
最后，提问要有启发性。
“授之以渔” ，而不是“授之以鱼” 。课堂提问要善于启发学生思 维，教给学生解决问题的办法，要起到抛砖引玉的作用。能让学生举 一反三，触类旁通。题目设计要有诱导性，要有足够的思维空间，要 让学生“跳一跳就能够得着” 。
在实际的操作中，许多细节值得我们去关注，去思考。作为一线 教师最多的是课堂上的反思，这也是我三年中的最有价值所得。我想 如果每个教师都能多多地去关注学生，去体察学生，那么有效教学才 能真正地落到实处，并且绽放出炫丽的色彩。30 新课改，让教与学焕发活力——英语新课改经验总结 吴怀春 新课改实验以来，我们中学英语组通过学习，摸索、实践，在新 课程改革方面又得了一定的成效， 下面把我们的一些具体做法与大家 作一交流。
一、教师观念的转变是搞好新课改的前提 通过课改实践，我们清楚地认识到要搞好新课改，教师理念必须 转变。学校经常号召曾多次参加过各级新课改培训人员，以及做为新 课改的带头人，结合学校实际，适时召开新课改教学研读会，为其它 老师上示范课，起到了新课改的引路作用，这样逐渐使全体老师树立 了以下新的理念：新教学观念，新课程观念，新学生观念，新教师观 念等等。
二、脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越 1、课堂气氛活跃了，新课改体了老师的教和学生的学的和谐统 一。
以前的课堂教学，主要是教师讲，学生听，课堂安静，学生听讲 聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每节课总有固定 的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在通过新 课改，教师上课很好地体现出“新”字，课堂上是师生互动，生生互 动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示31 范、引导作用，且上课模式不固定。比如：知识竞赛，做游戏，问题 论辩等。
2、教师注重课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学习的 兴趣大增。
传统教学中， 由于受应试教育考试死知识多， 灵活运用少的限制， 教师只重视知识的传授而轻视培养分析问题和解决问题的能力， 而使 课堂气氛无趣死沉，但新课改使知识难度降低了。学生学习感到有趣 了，师生关系平等了，学生越来越有自信了，学习态度趋于主动了， 学生学会合作了，共性和个性得到协同发展了。
分析原因如下
1、教材结构的变化是其一，新课标教材图文并茂能吸引学生， 适合学生自主学习。
2、教学活动中，教师能够把有关知识与学生实际生活联系起来， 把抽象的知识生活化，学生在平时生活中，能捕捉到知识点，并在运 用中掌握。
3、教师突出了英语口语实际能力的培养，使学生在学习过程中 既掌握了知识，又培养了交际能力。
4、课堂活动的加强，使学生由课改初期的不适应，逐渐变为接 受，从不敢开口到积极发言，踊跃参与，交流互动
(1)教师启动
“交流——互动”的前提 (2)学生自主学习
“交流——互动”的基础 (3)小组讨论
“交流——互动”的发展32 “交流——互动”使学生个人目标和群体目标相互联系，培养了 学生团结协作的精神，为英语教学质量的提高创造了条件。
三、一批新型教师在课改实践中茁壮成长 课改实践转变了教师的教学观念， 提高了老师的业务素质和教学 能力。教师开始关注学生获得知识和技能的过程，开始关注学生的态 度的变化、价值观的形成，关注学生学习兴趣和经验，提倡学生主动 参与、乐于探究，培养学生交流、合作的能力。
四、课题研究取得一定成果 总之，通过新课改实践，我们的体会是教师培训是关键，教育理 念是基础，教育方法改革是重点，评价改革是动力。33 有效教学心得体会汪马成 一直认为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责 任。在近三年的教学中，我逐步发现这一思想是错误的。有效教学的 核心应该是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效，低效还 是无效?它是实施教学目标管理的一种现代教学理念，即“立足课堂 教学抓效果” 。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认 真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学 或者学了没收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效的。以下 是我的一些具体感受
一、树立先进的教学理念，准确定位教师与学生的角色。对于教 师来说，首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且 要向学生学习，当好组织者、引导者、合作者、到位而尽量不越位。
二、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深 度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见作为新课程 直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内 涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
三、做一个喜欢反思的教师。有人说，一个教师写一辈子教案不 一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就可能成为名师。有效教 学更强调反思，备好课、上完课，这节课并没有结束，课后教师还需34 要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比 较，对教学目标是否达成，教学策略是否得当，学生的主体地位是否 得到足够的尊重，课堂生成处理是否妥当，问题设计是否有意义，情 景创设是否到位等教学内容，教学过程，教学效果进行再思考，再认 识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课上。
四、课堂的有效组织和课后的有效练习。这一环节需要我们语言 组织准确、简练，时间组织恰到好处， 教学组织面向全体学生。课 后练习， 量不在多， 而在精。
现在有的教师在应试教育思想的影响下， 大搞题海战， 使学生的大部分时间都用在反复的抄， 得不到有效提升。
提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训 练中思考问题、解决问题。
五、巧妙讲究师生平等。在教学中，教师要用自己的行为去感染 学生， 用自己的言语打动学生， 把自己对人或事的真情实感流露出来， 以此使师生间产生共鸣。
学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教 诲。教师的语言要有魅力，温暖的话语，可以使学生深深感到教师真 诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感 和理智感的爱——严格要求，严而有度，更要严而有理。
总之教学的艺术在于激励、 唤醒和鼓舞。
课堂上灵活的应变能力， 熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以 恒的锻炼。35 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——“有效教学”三年来之反思心得 石良波 “有效教学”在我校如火如荼的开展三年了，三年中我通过研读 相关理论著作，参加各类培训，聆听讲座，观摩各师教学等途径去领 会“有效教学”理论之精髓，并通过教学实践和反思结合山区教育之 实际探索适合自己的教学套路，在这三年中，我遇到了一些挫折，也 取得了一些成绩，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” ，在这结 题之际，特就本阶段的教学经历作一下反思与总结
一、我校教学缺失之管见 (1)教学民主虚化 课堂教学是师生的双边活动，教与学双方都应积极互动，加强合 作与交流。
在课堂教学中， 学生是主体， 是学习之主人， 应主动参与， 主动学习， 教师的主导作用则表现在 “服务” 上， 即为学生主动学习， 主动获取知识搞好导学服务， 因学而教， 顺学而导， 教学应配合学生， 然而我们大都忽视了学生好奇心与个体差异， 臆想学生之需制订导学 案，漠视其主体地位，制造“民主”之假象。
(2)教学活动外化 大多数教师教学设计多来于相关教学资料，这也无太多不可，但 这些设计对应的多为高素质学生，与我校生源不太好的实际差距较36 大， 故实施时需要更多时间保障， 特别是有时为了赶进度 “偷工减料” ， 将一些合作活动形式化。
(3)教学生成弱化 有些公开课表现的极明显，教学实际与设计完全相符，时间分配 也恰到好处，试问：即使是同一学校的不同班级，其思维方式与知识 水平也存在差异， 这样精准的课堂必然是以牺牲学生问题生成的差异 和自由为代价。
二、 “有效教学”之“硬件” “有效教学”的实施并非上级领导一号召，我们就可以立马实施 的。其间需要一些必要的准备，本人就语文学科谈一些想法
(1)要发挥学生主体作用 新课改指出：一个教师是否成熟的标志，就是其是否具有课程意 识，既课程再创造能力，是否能尊重并发挥其主体地位，教师务必要 走下讲堂，以学生的启发者，帮助者和合作者的姿态出现，使学生在 课堂获得生动活泼的发展，要根据其认识水平和已有知识经验，提供 其学习过程的机会，让其体验知识建构过程，掌握一些基本方法，取 得广泛的学习经验，真正成为教学主体。
(2)建立良好师生关系 教学活动是师生双向互动过程， 师生关系是否融洽直接影响着学 生的学习效率，如爱因斯坦所言， “只有热爱，才是最好的老师” 。教 师要关注学生的情感体验，要关心学生，与之为友，与之平等，坦诚 相对，使之感受师者的尊重与关爱，信任教师，这样才会形成对学生37 更多的感召力，燃起其学习热情。
(3)建立完善的全面评价制度 教学评价是教学活动的重要环节， 有效教学模式应紧随新课革实 施评价主体多元化，提倡教师评价，学生自评与互评、师生互动评价 的多元化评价， 同时， 让家长也参与评价， 配合学校更好的教育孩子， 在评价内容上也应多元化，从学习态度、个性行为、兴趣成绩等多角 度进行量化评比， 由评价学生的过去和现在， 转为评价其将来和发展， 激发其自信与兴趣。
(4)创建良好的课堂常规 “不以规矩，不成方圆” ，课堂常规是教师与学生在课堂教学遵 循的一定规则，可有效处理影响教学的诸多因素，使之顺利进行，提 高教学效率。首先要使学生明白常规的内容与要求，如课堂活动，礼 仪、秩序、实现自觉的自我管理;其次要运用一些技巧来构建良好的 课堂常规，而这一点需要以一个负责、团结、称职的班委会作保障。
所以说， “有效教学”是班主任和所有授课老师同下的一盘棋，不是 某一位教师所能决定其效果的。
三、我的中学语文有效教学过程 语文学科特点在于其工具性和人文性，一个合理，常态的教学过 程将有利于学生更好的把握教学重点和教师思路， 更好的配合教师的 课堂教学，营造活跃、轻松、和谐的课堂氛围，经过三年的摸索，我 的教学过程通常会如下进行
(1)课前积累。每小组轮流值日，可在老师来之前带读重点文38 言篇目， 也可为大家推荐一些优美的文字， 将一些教学内容化整为零。
(2)导入新课。我通常会采用一些贴近生活的例子，新闻、故 事来导入新课，而效果最好的莫过于音乐、如《蒹葭》可用《在水一 方》《一剪梅》可用《月满西楼》等音乐来导入，音乐最能吸引学生 、 注意力，并舒缓其情绪，并使之从歌曲中了解课文内容。
(3) “想挑战吗?”和“朗读接龙”活动：这两个活动更适用于 较长，生字词较多的文言篇目， “想挑战吗?”是先在组内互报生字 记听写，按成绩排名，再在组间推选代表复赛，再将错误生字词板教 读。
“朗读接龙”是先在组内比赛朗读无误段落的长度，再上讲台复 赛。
这两项活动用竞赛的形式实现了读与写这些基础知识与能力的夯 实，而且诵读也是贯彻实施新课标的一条基本原则，是教好、学好语 文的一条基本方法，更是语感积累和形成的重要途径，而语感能力是 语文能力之核心。
(4)快速默读课文，熟悉课文内容，把握主题，并用自己的话 表达读完课文的第一感受，体会文章内涵情感，达到熏陶感染，潜移 默化的目的，并在组内交流，通过读写，培养对问题探索分析能力， 在进一步熟悉课文的基础上，锻炼学生接收知识和解决问题的能力， 为下一步课文探究作铺垫。
(5)读后感和所设计问题，小组合作的形式采用多种方式展示， 可采用表演小品、课本剧、诗歌朗诵、新闻播报、电视访谈等方式， 主题必须紧扣课文所学内容，既活跃了课堂气氛，想像能力和创新能 力。此外，要鼓励学生大胆想像，独立判断，求异创新，促进学生有39 个性的发展。
(6)解决导学案有关课文思考题和学生新生成问题 先在组内讨论解决，同时做好记录，再分配任务，由各小组派代 表进行讲解，有不同答案的小组和个人补充，可进行辩论，不求统一 答案， 言之成理既可， 培养其思辨能力和发散性思维， 教师适当引导、 补充，并纠正其常识性错误。这样就把问题交到了学生手中，教师减 轻了负担， 学生学的轻松， 教学双方信息反馈及时， 课堂真正 “有效” 。
(7)拓展延伸，引进富有针对性、趣味性、时代性和实践性的 教学内容，特别是引进学生生活、学习中的实例，可促进其正确人生 观、价值观、世界观的形成。
(8)留有余韵的结束语，能产生良好教学效果的结束语，会使 学生思维的触角，思维的火花，不仅局限于课堂，而且延伸到课外， 达到引导学生思维，开启学生智能之功效。
四、所思补漏 1、提问有讲究 (1)提问要有目的性，要为教学要求服务，为引出新课?为前 后联系?为突出重难点?为引起兴趣?为总结归纳?剔除可有可无 目标模糊的问题，节约时间，提高效率。
(2)要有启发性，能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的 思维方法及方向，不致冷场，启而不发。
(3)要有逻辑性，要符合教材具有的内在逻辑关系，和学生的 认知顺序。40 (4)要有针对性，既要针对教材实际，紧扣教材，又要针对学 生实际，对不同性格，不同水平的学生要有注意场合与方式。
(5)要有适度性，难易要适度，防深防空。
另外，还要注意提问时要防止偏爱，防止惩罚，防止讽刺，以免 打消学生积极性和思维活跃性。
2、作业布置有讲究 (1)要符合学生实际水平，如钱永亮教授所言：好问题是能触 及学生思维神经的问题，徘徊于知识十字路的问题，牵一发而动全身 的问题，能扩展学生思维时空的问题，和能进发思维火花的问题。
(2)作业布置可分层，要充分考虑不同学生的学习水平，加强 作业管理与指导，给每个学生留有充分自我发展的余地。
总之，三年来，收益匪浅，所获甚丰，乐趣颇多，吾将继续求索!41 浅谈物理教学石春阳 由于去年刚参加工作，对于“有效教学”活动了解不太深入，但 是通过本校及兄弟学校组织的有效教学开放日活动及有效教学结题 活动和参加有效教学结题现场会的探讨，对有效教学有了一定的理 解。
在本校 2010 年举行的有效教学比赛中，从石良波老师、金先海 老师、 万磊老师等课堂中知道了有效教学就是让学生全身心地投入到 课堂中，学生就是课堂的主体，课堂始终围绕学生展开，在教学中， 培养了学生的自学能力，合作能力，交流能力。通过这种教学模式， 教师从传统的填压式教学形式中解脱出来，学生对学习的态度也由 “要我学”转变为“我要学” 。从 2011 年 11 月举行的有效教学结题 汇报课中两位物理教师分别主讲的自由落体运动与试卷讲评课中， 我 也有一定的收获，同时也有一丝疑惑。教师在试卷讲评课中(高三一 轮复习)先是分组找出各小组中出错较多的题目，经过教师筛选，确 定其中若干道是需要教师讲解，在讲解各道题目中分析了错误的原 因，整个课堂中学生参与人数不少，教师点评，讲解也正中学生易犯 错误的要害，但是这毕竟是高三复习课，一节课只分析了其中五道， 只占了整份试卷的四分之一，所以在即将参加高考的高三学生课堂 中，效率是否稍低了些?在之后的现场讨论会中也提到了这个问题， 不能因为有效教学的形式而影响了教学进度和效率， 在另一位教师的 “自由落体运动”中，教学的全程围绕导学案进行，虽然教学内容完42 成了，但是通过一堂课，学生的脑海中留下了什么呢?学习到了什么 呢?在之后的现场讨论中也提到了在物理教学中， 导学案只是起到了 引导学生学习的作用，教师在授课中不能紧紧围绕导学案，必须有自 己的想法，有自己的思路。
通过几次的听课和交流，有一定的收获，在学习之后，对自己的 教学作了一些改进。
一、课前预习 预习并不是简单地把课本翻一遍， 需要学生了解本节编者想要阐 述什么概念， 得出什么规律， 在学习本节之前需要哪些知识作为基础， 通过自己课前的预习工作， 相关的问题与练习能否独立处理， 若不能， 是哪个知识点出现了问题，然后再带着问题更加有目标地再次预习， 这也同时确定了自己在课堂中重点听讲的内容。
二、课堂导入 好的开始是成功的一半， 一个有趣的实验， 一个不可思议的现象， 一个与该节内容相关的小故事，甚至是笑话都会吸引信学生的注意， 从而激发学生的好奇心，引起学生的兴趣。如在选修 3-1 中第三章第 一节磁现象和磁场中有一个知识点：通电导线周围也存在磁场，在课 前给学生做了实验，学生感到非常惊讶，通电的导线也能使小磁针偏 转!在惊讶的同时，学生深刻的知道了通了电的导线周围确实存在磁 场。
三、课堂教学 物理是中学阶段被学生认为难学的科目之一， 所以在教学中应注43 意多种教学方法相结合，避免学生形成“学习疲劳” ，如比喻法、图 像法等等，如在讲解磁星通量先做一个实验，让光通过一闭合线圈， 先讲解“光通量” ，并分析什么情况下“光通量”最大和最小，进而 引入磁通量。物理中讲到的概念很多，但是许多物理有一共同特点， 可用类比法加以归类， 例如用比值定义法定义的物理量有哪些?学生 自然会想到之前学习到的速度、加速度、电场强度等等。在物理教学 中还有很多方法，教师需根据实际情况选择合适的方法。
四、课堂反馈 课堂教学有没有实效，反馈是一个重要的步骤，概念课的教学中 可以通过一些选择题或让学生谈对于概念的理解进而了解学生掌握 情况，规律课的教学更需要反馈，例如匀变速直线运动和牛顿运动定 律的相关教学更是如此，为了避免枯燥的练习，小组之间可建立竞争 机制，对表现优良的小组奖励，激发学生良性竞赛，形成良好的学习 氛围。
五、课堂小结 小结对于物理的学习显得特别重要，一节一小结，一周一大结， 通过小结或总结知道本节或某段时间学习的主要内容和自己的掌握 的情况，同时，及时的小结也可预防遗忘。
六、课后反思 每个教师在授课中各有特色， 但是并不能保证每一节课都是那么 精彩， 万无一失。
及时的反思课堂的每一个细节， 自己是否处理到位， 是不是有更好的方法解决某一难点， 甚至是课上某一瞬间的灵感都是 一笔财富，通过不断的反思，不断改进才有助于教学水平的提高。44 有效教学之心得——三重三轻三结合 汪孟贵 随着新课程改革的深入，有效教学在我县已全面推进，转眼三年 已过。回首这三年，我们在有效教学试验的路上，取得了一些成绩， 但也走了不少弯路。经过三年的不断试验与实践，我觉得要想真正意 义上实现“有效教学” ，提高教育教学质量，使学生能力得到提高， 着重要做到“三重三轻三结合” 。
一、三重三轻 首先，有效教学应重理念轻形式。
有效教学就是要提高单位时间的学习效率，它倡导结构化预习， 先学后导，自主学习，合作探究，知识问题化，问题层次化，充分发 挥学生主体，调动学生的积极性，注重知识的生成过程等。这些理念 都是正确的，具有指导性的，我们必须努力朝着这个方向去教学去探 索。但是对于形式化的东西，诸如什么类型的问题，问题发现单，问 题生成单，课型等，我们不必太教条主义，本本主义，而应根据实际 情况而定。
其次，有效教学应重实效轻花样。
判断任何一种教学模式的好坏，主要是看实际效果，是否真的有 效、高效，有效教学更是如此。一节课下来，学生是否真正意义的掌 握了所学知识才是关键。正所谓“黑猫白猫，捕到老鼠才是好猫” 。
然而，我们不少教师为了体现学生主体，以课堂展示为中心，整节课45 就是学生去汇报表演之前准备好的材料，照本宣科，中间不时传来训 练有素的“掌声”??看上去这节课热热闹闹，老师几乎不用张口， 都是学生在活动，其实冷静思考一下，学生真的掌握了吗?这就是有 效教学? 再者，有效教学应重学法指导轻知识灌输。
“授之以鱼”不如“授之以渔” ，只有自己掌握了捕鱼的方法才 不会吃得不饱营养不良，或吃得太饱消化不良，才会根据自己食量的 大小去捕鱼，从而健康成长。学习同样如此，我们如果一味的灌输知 识，学生们要么就会消化不良不能掌握，要么就会吃不饱。所以我们 必须要先教会他们学习的方法，这样他们才能更好地做到结构化预 习，为“要我学”成“我要学”打下基础。
二、三结合 第一，有效教学应与传统教学相结合。
对于传统教学，我们不能全盘否定，所谓“倒空瓶子” ，让有效 教学“装满瓶子”的思想是不正确的，应该对其加以扬弃，有很多东 西仍然可以加以吸收利用。比如：英语听力、语法、对话交流、讨论、 调查等是无法通过结构化预习做到的， 还必须靠听或老师详细讲解和 现场进行才可以做到的。
第二，有效教学应与学生实际相结合。
任何脱离学生实际的教学都是不成功没有生命力的教学， 不管是 何种教学模式，都必须因材施教，有效教学也不例外。适应低年级有 效教学的方式，可能对于高年级的同学就没有效果??46 第三，有效教学应与多媒体教学相结合。
自从有了有效教学，很多老师又回到了从前——一支粉笔一本 书，手里唯一多了一张导学案。但是，刚刚兴起的农远利用与网络资 源应用对于大多数老师来说，却被扼杀在摇篮中。然而，现在已经到 了 E 时代，知识更新日新月异;再说，多媒体教学还可以更加直观形 象，能提高学生兴趣，势必会提高学习效率。
总之，有效教学是新事物，自然有许多新鲜血液，它是新课改的 体现，是我们追求的目标，是教学模式的发展方向，我们必须努力朝 着这个方向迈进。在前进的路上，它需要我们在今后的教学中，不断 地完善、改进、提高，这样才能做到“有效”“高效” 、 。47 学习实践“有效教学”心得徐益武 为配合新课程改革，霍山县从 2008 年暑期开始，引进了中央教 科所培训中心副主任，韩立福博士的“有效教学”新理念，并在全县 上下，全面深入地进行了系统的学习、实践。
“有效教学”实施三年以来，从中学到小学，从县城到乡村，从 教师的学习、教学到学生的学习，均发生了翻天覆地的变化，展现一 片生机勃勃，欣欣向荣的景象。我于 2008 年暑假参加韩教授举办的 为期半个月的集中学习，切身体会到韩的有效教学新理念，建构了新 的学生观——让学生做学习的合作者、引导者、参与者;学习观—— 让学生自主合作，探究学习;师生观——与学生交真正的朋友;课程 观——面向学生的内心世界和真实生活;教学观——授之以渔;评价 观——多元评价，全面解放学习者，促进学生全面发展。有效教学实 施的基本原则是：爱、全、活、新。教学模式为：以问题为主线，评 价为手段，备课中，要备学生、备课程、备情境、备自己、备设计; 有效课堂从问题到对话、 刺激、 指导、 评价; 课后促进学生持续发展、 思考、作业、展示、探究;课堂评价要多主体、多维度、综合评价; 指导学生有效预习;读、划、写、记、练、思。从学习中确立了有效 教学的实施方法：三单一案式，即问题发现单，问题解决单，问题评 价单和教学教案。
2008 年下半年，我校全面推行韩教授的“三单一案”式有效教 学。然而从理论到实践并非一帆风顺，学生、教师开始很不适应，特48 别是学生的自主预习能力严重缺乏，传统的讲授式教学根深蒂固，学 生不会预习、合作、探究、展示、发现等。三月之后，成绩出现严重 滑坡，尽管课堂上热闹景象此起彼伏，但略显乱象从生，后经全县上 下，特别是教研主管部门，以及韩教授的实践调查、总结，将原有的 “三单一案” 式教学发展为有效教学初级阶段的 “导学案、 教学设计” 模式，即教师集体备课，提炼出指导学生学习的“导学案” ，帮助学 生学会预习，指导学生进行课上合作、展示、讨论、交流、探究，而 教师则需另备一份“教学设计” 。针对学生的预习情况，课上有针对 性的进行指导、点评，引导学生合作、探究、组织讨论，并重点归纳、 总结、讲解，即学生能自主合作完成的学习，尽量让学生以展示形式 来完成。而对核心主干知识，教师除了做合作者，促进者之外，该讲 的，必须讲。通过以上改进，课堂更活跃，学生学习更有劲头了，又 通过一年多的实践，学生成绩有了新的提高，尽管不太明显，但至少 没滑坡，特别是教法、学法出现极大改观，学生的学习主动性、灵活 性、积极性得以提高，合作意识增强，教师的备课意识，钻研意识更 强，而且对教学内容认识的更广、更博，时刻带着危机意识想着怎样 备好课，备导学案，教学设计，真正体现备课生活化。
再后来，随着有效教学改革的深入，学生自主预习，学习能力的 提高，教研主管部门及韩教授作出重要指示：将有效课堂从初级阶段 过渡到更高阶段，导学案要根据实际情况，即学生实际，课堂内容实 际， 学生需求实际， 可有可无， 由教师自主取舍， 即教学设计必须有， 导学案该有的有，不须要的可以没有，形式灵活多变，从课时可转向49 章节、单元导学案，以适应学生预习、学习能力提高的需要，即“教” 是为了“不教”“导”是为了“不导” ， ，真正实现教学方法和学习能 力的提升。
我通过不断的学习、实践、总结、再实践，在三年的有效教学改 革中，从最初的“有他无我” ，即全盘否定原有的教学，全面推行韩 教授的有效理念到后来总结、改进，实现“有他有我” ，即既要有新 的有效教学理念、思想、方法，也要接合自我教学实践、自我知识、 教学经验、实施真正的“有效” 。
再将现在的教学与三年前的教学相比，使人深感课堂变化之大， 无论是教学思想，备课方式，教的方式，学生学的方式，课后拓展方 式等，确实与新一新课程改革理念相适应了。当然事物永远是发展、 变化的，教学更是要创新、改革、再实践，将来定会走向“有我无他” 的教学新境界，即新的教学理念变成自我教学实践，形成符合实际的 “有效教学” ，即个性化教学，为学生的发展，为社会对人才的需求， 培养出更多、更优的、会学习、会生活、会交往、会做人的，将来更 会工作的社会主义接班人，让我们共同努力吧。50 有效教学工作总结——初中数学教学心得 汪平 在执教二十一的教学生涯中，始终担任数学教学工作，在近三年 的初中数学教学中，正赶上霍山县教育教学中的一件大事，即就是实 施有效教学。
我觉得数学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知 识经验基础之上。教师应该激发学生的积极性。向学生提供充分从事 数学活动的机会。
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解 掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动 经验，在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势。真正实 现行之有效的课堂教学。在三年的有效教学活动中获得了一点感受。
一、激发学生的兴趣，增强学生被动学习变主动学习的信心 兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力，更能提高数学 教学质量，我们教师坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地 培养学生学习数学的兴趣，我在平时是这样激发学生的兴趣。
1、创设良好的活动情境。
我在平时教学中注重营造愉悦的学习氛围。创设良好的活动情 境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数 学奥秘。
2、利用好奇心诱发学生的学习兴趣， 3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。
学生取得成功时，可使学生产生一种满足、快乐、自信等积极的 情绪，体验。从而提高兴趣。
二、培养学生自学能力，坚持先学后教，先导后学51 在平时的每课题学习之前，精心制作导学案，让学生在上新课之 前先借助导学案学习新知，在新课伊始，我创设有趣的问题情境，引 发学生有意义的心向，对整节课十分重要，我根据学生的认知规律， 按照中学课程标准的要求，围绕教学重、难点以及知识的内在联系， 课前巧妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确具体， “浅”中见“深”具有启发性。
例如在进行《几何》中垂经定理的教学时，我是这样进行的教学 设计的。
1、让学生动手，发给学生每人一张的纸，要求学生自己画一个 圆，然后任画一个直径。再作这条直径的垂线，并把画好以后的图形 剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。
2、思考讨论
(1)圆是一个什么图形?有几条对称轴?(2)从 对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗?并把你的发现结果写 下来。
(3)画图时知道什么条件?你得出的结论又是什么? 3、检查学生动手讨论的结果。
4、让学生总结出垂经定理的内容。
在学生自学导学案的基础上，我及时检查自学讨论的效果，迅速 获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知 识结构中去，培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，促进学生思 维发展。
总之，我认为提高数学教学质量，要在课堂开展有效教学，使学 生学得开心，教师教得舒心，有效教学使我在数学课堂教学中受益匪 浅。三年来我所教的数学成绩均居磨片前列。效果是很显著的。今后 将一如既往地坚持开展有效教学。52 勤学习、乐探索——有效教学实践总结 崔用文 古人云
“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也， 知困然后能自强也” 。
本人自 08 年参加有效教学培训、实践以来，不断学习教育理论， 教学论著、名师讲堂、名师课堂，努力提升自身理论修养。弄清了有 效教学的核心理念是关注学生的进步与发展。
有效教学的策略是引发 学生的学习意向和兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使学生“想 学”“愿学”“乐学” 、 、 。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学 习什么”和“学到什么程度” 。三是采用学生易于理解和接受的教学 方式。
我阅读了《走进名师课堂》 ，认识了魏书生、李镇西、钱梦龙、 程红兵、于永正等一大批名师。了解了于永正的“五重教学法” ，程 红兵的“情境教学法” 。通过学习，我的教学观念发生根本转变，明 白 “一切为了学生的发展” 这才是教育的目的。
“一切为了学生” ， “为 了学生的一切”“为了一切学生”这也是教育的职责。可见保障学生 ， 的健康成长和继续发展是至关重要的。
那么我们如何促进学生的发展 呢? 首先要培养学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师” 。当孩子们兴 趣盎然地投入到学习中时，学习就变成一种特殊的享受，变成一种精 神的需要。语文教学兴趣的培养关键在于新课导入这一环节。我尝试53 着用与课文内容或主题相关的“成语”来激发同学们的学习兴趣。比 如教学《桃花源记》一文先让学生淡淡对“世外桃源”一词的理解; 教学《曹刿论战》一文，先让学生解释“天下兴亡，匹夫有责”这一 成语，氛围形成了，情绪调动了，学生的学习情趣有了，学习起来自 然放松、投入。
其次，在语文教学中要投入情感。苏霍姆林斯基说
“没有爱就 没有教育。
”在教育过程中要尊重人，理解人、关心人，要把学生培 养成“人” 。于永正先生说
“重情感”一是对学生有情，二是对语文 教育有情，上课有情。我认为新课程标准提出的“三维”目标一是知 识与技能，二是过程与方法，三是情感态度与价值观，特别是情感态 度与价值观与把学生培养成“人”是一脉相承的。我深信教学艺术首 先是善待学生的艺术，是师生之间的情感。因此，我在语文课堂上注 意尊重学生的人格，保护其自尊，善待学生观点。在孩子的眼里，伟 大不是大海，而是暖流，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便 是伟大。
第三是培养学生良好的学习习惯。语言学家吕淑湘先生说
“运 用语文是一种习惯” 。其实良好习惯的养成会改变人的一生。我在语 文教学中培养学生使用工具书的习惯，大声朗读的习惯，边读边思的 习惯， 读写结合的习惯， 坚持记日记的习惯。
语文课堂我一般分为 “读” “悟” “谈” “写”四步。学语文是一生的事，因此不要担心学生有些 地方暂时悟不出来，尽管放心把时间留在学生读书上。如何在“读” 上下功夫。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣54 词、造句、布局的妙处。读到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”为止。
“感悟”就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自 己去领会。一边读、一边想。古人言
“文贵自得，书忌耳传”“谈” 。
即谈感受，谈收获。
“写”是语文能力最重要的标志，读过之后把自 己的看法，观点写下来，写完了，再读一读，看看顺不顺畅，深不深 刻，准不准确。写的时候和自己的生活经历联系起来。
同时，在实践有效教学的同时，我还积极参加课堂教学比赛，在 比赛中砺炼，在比赛中成长。09 年 10 月参加了磨片的生物学科有效 教学课堂比赛，荣获一等奖;2010 年秋学期参加了磨子潭中学组织 “有效教学课堂技能”比赛获三等奖;2011 秋学期参加“有效教学 总结汇报”比赛，获得三等奖。同时虚心学习，积极听课，博采众长。
当然，学无止境，教无止境，我会在今后的教学工作中继续探索，不 断提升自身的教学素养，丰富教育教学技能。55 一路艰辛一路歌——有效教学实践个人总结 蔡夕永 有效教学在我县开展已经整整三年，今年终于顺利结题了。回顾 三年走过的路，本人积极参加了有效教学的学习、实践，期间有过许 多艰辛，但主要还是有许多收获。现结合本人实际，对三年的有效教 学实践作一总结。
一、本人的课堂教学行为发生了重大变化 教了二十多年书，传统的教学模式早已在心中根深蒂固，是有效 教学使我的课堂教学行为发生了重大的变化。
具体表现在以下几个方 面：第一，由“重知识传授”向“重全面发展”转变。有效教学强调 教师要以人为本，呼唤人的主体精神。因此，在课堂教学中，不再是 单纯的传授知识， 而是把教学的重点由重知识的传授向重学生的发展 转变。第二，由“一刀切”的教育向“为了一切学生，为了学生的一 切”的转变。通过有效教学实践让我明白：要让学生全面发展，并不 是要让每个学生的每个方面都按统一的规格平均发展。
一刀切的统一 规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。我们应该通过改 变教学方式等途径让每个学生都能选择到适合自己的教育。第三，由 “以教定学”向“以学定教”的转变。在以往的教学中，我们总是牵 着学生走，学生围着我们转，这是以教定学，主要是让学生配合和适56 应我们的教。长期以往，学生养成了被动学习的习惯，学习的主动性 也渐渐丧失了，不利于学生的潜能开发和身心发展。有效教学提倡的 是，教是为了学生的学，教师要根据学情施教，即以学定教。第四， 由“重结果”向“重结果更重过程”转变。在传统的教学中，我们只 重视知识的结论，教学的结果，而忽略了知识的来龙去脉，只是让学 生掌握所谓的“标准答案” 。有效教学要求我们在教学过程中把教学 的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在学习的过程 中去发现真理，掌握规律。这样学生既掌握了知识，又发展了能力。
第五，由“知识权威”向“民主平等”转变。大家都知道，教学过程 中最活跃的是师生之间的关系，教师和学生都是有情感、有思维的教 学统一体。可在传统教学中，我们往往处于居高临下的地位，我们和 学生是“我讲你听” ，学生完全听任我的摆布，我们是知识的“灌输 者” ，学生是知识的“接收器” 。可有效教学实施后，我们和学生这种 不平等的师生关系已经逐渐被一种新型的、 民主平等的师生关系所取 代。第六，由“模式化”教学向“个性化”教学转变。我们传统的教 学往往是单一化、模式化或公式化的。而有效教学却要求我们树立特 色意识，形成个性化教学。因此在教学中，我们就不再墨守陈规，而 是不断创新、积累、总结、反思、提高。
这也才能创造性地进行教 学活动，才有助于培养有智慧、有创造性的学生。
二、学生的学习方式发生了根本性的变化。
在我们教师教育观念教学行为发生变化的同时， 我们还欣喜地看 到，通过师生的共同努力，学生的学习方式也同样发生了根本性的变57 化。
由于受传统教学方式的影响， 学生的学习方式是被动的、 机械的、 孤立的??有效教学在强调教师教学方式转变的同时， 突出强调了学 生学习方式的转变。
三年的努力， 我们的学生基本养成了自主、 合作、 探究的新型学习方式， 这必将对学生的终身学习和发展产生决定性的 作用。
这些应是三年的有效教学实践给我的最大收获。
当然， 反思自己， 比照他人，还有很多地主需要我去不断学习、改进、提高。
总之，三年的有效教学实践，我虽和各位同仁一样历经艰辛，可 能失去了一些，但更多的是收获，这将是我人生中一笔宝贵的财富， 必将使我受益终身。58 有效教学经验总结金正宏 回想起来，走进新课程，已是很长一段路了， “有效教学”从尝 试到推而广之也有几个年头了。个人从事教学工作二十多年，过去现 在两相比较大不相同，改革给教与学带来了活力，带来了生机。
一、追求“有效”是教书育人的要求，也是时代的要求 过去几十年，教育教学最大的困惑是教无所得，学无所用。国家 政府用于教育投资多多，结果育出来的“才” ，不能为国为民所用。
学生“学富五车”却对不上适合自己的岗位，这个“学”何用之有? 何效之有? 就教学过程而言，应试教育视学生为吸收知识的工具，教学像对 瓶子内灌水，死教死学，所谓“才”就多为“活死人” 。这就是旧观 念的贻害， 不重视学生主体发挥， 忽视能力培养。
有效教学重视生成， 也就是重视过程，重视知识的自觉的，内在的转化，这种转化是知识 向能力素质的转化。
应试教育满堂灌的模式呈现，完全不合乎信息化社会发展的要 求，有效教学追求快捷的、多元的、大容量的信息接收处理，拒绝呆 板的低效的灌输，快出人才、出好人才正是当今时代对中国教育的热 切呼唤。59 二、落实“有效” ，重在做到“两个转变” 有效教学，归根结底着力点还是在“教”与“学”上。要做到有 效，必须改变旧有的教与学的方式方法。
1、转变教法，构建有生命的课堂 “师者，所以传道、授业、解惑也” ，中国的传统教育一向奉行 口传心授，执著于师道尊严。故而，教即演变成灌输，将知识全盘师 化。课堂教学就像登台唱戏，教师永远是主角、满堂灌得学生、无精 打采、无动于衷。刻板的教、呆滞的学使教者显得无奈而迷茫。
有效教学，致力于教法的转变，首先是教师角色的转变， “授之 以鱼，不如授之以渔” ，把学习方法交给学生，使学生的主体意识、 学习主动性得到最大发挥，这样教者教得轻松，教得无怨。由“先教 后学”变“先学后教” ，把主体让位给学生，课堂反变生龙活虎。学 生知识学到了，能力有了，自然是教师教学的目的就得到了。
2、学习方法的转变，是学生学得好的动因。
好多老师时常会抱怨
“唉!我讲了满节课，口干舌苦，学生却 一问三不知，活像一个木头疙瘩。
”究其原因，除老师教不得法而外， 是学生不会学。
传统的教学， 使学生习惯于围着教师转， 一招一式按教师套路做， 学知识其实就在守株待兔，学老牛犁田，所以谈不上什么自主性，大 锅饭的课堂模式也考虑不到什么个体差异，这“效”从何来? 有效教学倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生做学习的主 人，做课堂的主人。
“先学后教，当堂练习” ，这种学习方法，能够明60 瞭学习的目标，能激起学生的自觉意识，能催生学生的合作精神，能 扬起学生学习的信心。学生心中有目标，信心有了，自觉性也有了， 学习伙伴有了，何愁他不学?何愁他学不好呢? 三、有效教学，应该成为一种追求 在我看来，身边好多事，经常被人框框条条给模式化。而有效教 学不应该是一种模式，而应该成为我们教书育人者的一种境界，一种 追求，我们的追求具体来说，就是把“有效”两个字切而实地落脚在 “教”与“学”两个点上。
除却了模式就会避免形而上的模仿，就会使有效走向实质。怎样 使有效变成实质而明晰的追求呢?就是要求我们教者充分把握自己 的学科特点，把握现时代对人才的需求，把握学生所应得到的知识、 能力及其它方面的素质要求， 然后设计教学目标， 这样的目标才有效。
次之，教学过程中，每设计一步，每走一步要考虑到目标的实现，要 考虑学生的主体位和时效性。教育教学最终是向能力素质要“有效” 。
所以教学结果不负期待，才是更完美的“有效教学” 。61 有效教学总结论文——百炼成师 陈波 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。新课 程教师的角色应该是学生终身学习的楷模、学习技巧的传授者。挖掘 资源的向导、寻求真知的组织者，独立学习研究的指导者、促进者。
客观公正的评价者、热心的社会工作者、课程设计的专家、令人信服 的心理医生??俗话说：百炼成钢，而想成为新课程有效教学的优秀 老师， 也须在各个方面百般修炼， 百炼方能成师。
通过这三年的实践， 我才渐渐有所感悟。
而这终身修炼的第一关就是师生互动关。
要想真正突破固有的传 统教学模式，教师必须切实加强与学生的有效互动，实现与学生在课 内外的无差别、无障碍沟通。然而现实情况是：充斥我们 有“效课 堂”内的大多数却是虚有其表的“为互动向互动”的“伪互动” ，或 者是“雷声大，雨点小”的无效互动。具体表现在
1、师生互动仍是一种非对称的单向互动。教师根据自己的预设 计划反应，学生则以教师的指挥作为自己行为的依据，教师引导和控 制互动的发展方向和速度。学生则是完全被动的，被引导的。师生互 动还是一种教师对学生实行高控制和高约束， 学生对教师高依赖和高 服从的人际安排。
“老师跟着教材走，学生跟着老师走” ，依然是“穿 新鞋，走老路” 。学生成了课堂上的傀儡，教师的棋子。偶尔有个别62 “另类”的学生大胆质疑，反而却成了扰乱老师课堂安排的“异端” 。
难怪有人说：中国人的创造力和冒险精神早在幼儿园就被干掉了! 2、师生互动知识交流多，情感交流少;课堂交流多，课下交流 少;临时性、随机性的交流多，科学性的、策略性的互动少。这些都 不利于学生尊重需要的满足和学生主动性与创造性的发展。
那么，如何才能真正实现师生间的有效互动，提高教学效果呢? 结合山东杜郎口中学和兖州一中的学习经验， 以及自己在中学历史学 科中的十年教学实践， 我觉得以下三点是提高师生互动效果的决定因 素：师生关系、教师素养、互动策略。
一、师生关系 教师要从“师道尊严”的传统观念束缚中解放出来，正确认识和 处理师生关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生的 指导者，学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历 史教学课堂充满民主和谐的气氛，这是实行有效教学的基础所在。
1、发展新型的师生关系 建构主义理论强调学生学习是通过自己的活动主动认知的过程， 学生是自己知识的建构者，突出了学习者在认知过程中的主观能动 性。因此新型的师生之间应是一种平等、尊重、民主、自由、公正、 宽容、鼓励和帮助的关系，教师的角色应该变为学生学习的参与者、 培育者、指导者、合作者、组织者和开发者;双方相互接纳、互相理 解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，从而就 得整体的精神世界的塑造。63 2、创设民主学习氛围 尊重学生就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，还 要关注到学生基础，智力和爱好特长的不同，在教学过程中创设师生 之间，生生之间的平等、和谐的民主学习氛围，使他们都能参与教学 活动，让学生在自身的体验中学到历史、在体验中学会学习历史。只 有这样，师生关系才会融洽，学生的心情才会舒畅，激发学习历史的 兴趣，充分发挥自己的自身能力和特长，收到良好的教学效果。从一 定意义上说，知识水平高的老师未必就一定是好老师， “亲其师，信 其道。
”这句话是老了点，但能将这句古训变成自己无意识教学准则 的老师，一定是师生关系良好、教学实绩斐然的好老师。
二、教师素养 当然，学生真正佩服的也不是毫无原则的所谓“好好先生” ，而 有真才实学，真正能给他们以知识传授和人生启迪的好老师。教师的 素质是提高教学实绩的根本因素。如果一个老师谦逊，博学而又善于 教学，学生从师的愿望就会更强烈，积极性自然也就会被大大地激发 出来的。
首先，要想成为学生心目中的好老师，我们需要与时俱进，不断 提高自己的业务素质，使自己成为学生心目中的榜样，进而使学生喜 欢自己、喜欢历史课。实行有效教学对教师的要求是“完美型”的， 即历史教师的人格和行为方面都要体现一定的社会要求，其责任心、 爱心、态度、热情、理解、聪明、沉稳、耐心、公正等才智品质，都 是人们评判一个优秀历史教师的标准。
因为历史教师的学问对象是与64 自然、社会、人类活动最为紧密的学科，历史教师应成为社会，尤其 是学生心目中的完人。所以实行有效教学的教师应是一个热情的教 师，一个对学生充满期望的老师，一个值得信任的老师。
其次，除了具备过硬的专业素养，历史教师还需要不断更新教育 理念， 教师要认识到历史教育不仅是把历史课本上的知识全部塞给学 生就行了，而更要意识到学生不但是历史知识的接受者，也是历史知 识的体验与质疑者，历史知识的评论与运用者，历史知识的传播与普 及者。
再次，一名优秀的历史教师还要认真研究并理解自己的学生
1、深入地研究学生，关注每一个具体的学生研究学生的经验知 识背景，需要、能力水平、智力类型与学习风格。
2、移情地理解学生。承认并尊重学生的差异，允许尊重并欣赏 不同的观点、价值观和信念;允许学生有不同的发展偏好，获得不同 层次的发展;鼓励学生独立思考和创新精神。
3、差异地适应学生。将教学建立在学生已有的知识经验基础之 上，在确保最低标准时给予学生一定的选择权;精心设计多种类型的 发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，以求达到因材施教 之目的。
4、积极地期望学生。信任学生，看到每一个学生的优势与长处; 向学生传递对他们成功的信心和积极的期待;给予学生鼓励与帮助， 保证他们达到教师的期望;要更多地关注其努力与进步，不要过分强 调其成绩与位次。65 三、互动策略 就如同行军打仗一样， 有了良好的官兵关系， 有了优秀的指挥员， 还得制定正确有效的战略战术， 这也是考量我们是否成为有效老师的 关键一关。真实有效，可操作性强的互动策略主要应考虑以下几个因 素
1、内容：教师要有意识地创设“问题情境” ，注意从多角度、多 方位设计问题，发展学生横向类比、逆向联想等发散思维，使学生不 单停留在理解和掌握所学内容的表层， 而且能利用现有知识， 去创造、 去探索、去质疑、去发现。
2、氛围：要创设愉快，和谐的课堂氛围。教师可以通过音乐、 多媒体等形式。我也曾尝试用故事、笑话或自嘲调侃的话语增添轻松 的学习氛围。只有在放松状态下，学生才敢于、乐于参与。我在表达 语言时，也尽量做到语气自然、态度真诚，这种无拘无束、亲密无间 的学生氛围是最容易让学生投入的。
3、教师：教师要有驾驭教材和整合呈现教材的能力，可根据教 学内容巧妙运用生动形象的教学媒体， 丰富学生的视听形象。
如录音、 影像、挂图、多媒体教学手段，利用现代教学技术手段，可以增强学 生的学习兴趣，可以起到调节情绪、设置氛围，引人入境，诱发联想 的课堂功效，在课堂上尤其要关注厌学型学生在互动中的表现，让他 们多一些发言和表现的机会。
4、评价：我在课堂上对学生的表现及时展现并给予表扬，从而 激发学生的学习兴趣、增加其完成学习任务的责任感。有时我还用比66 赛等形式，把教学变为“智力竞技场”积极创设竞争氛围。如复习课 时的抢答比赛就能使学生对枯燥的复习课也能激发求知欲和竞争意 识，变苦学为乐学，使学生大脑处于高效率的最佳学习状态。
总之， “知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。
”三年的有 效教学实践让我渐渐由迷茫困惑到顿悟开朗， 由有意识的机械模仿变 成无意识地贯彻遵循。学生也由“学会”变成“会学” 。我也在教学 相长的过程中完成了自我救赎与提升，只有尽心尽力教出了好学生， 并在日积月累的教学实践中锤打了自己， “百炼方能成钢” ，百炼成师 后的自己才算真正顿悟了为师之道!67 让有效课堂绽放异彩记磨中有效教学课题改革 金先海 乘着新课程改革强劲的东风，2008 年夏，霍山县承接了中央教 科所韩立福教授倡导的“有效教学行动与策略”研究课题，在县教育 局“全县整体推进”的办学精神指引下，磨子潭中学在新任校长的领 导下，励精图治，锐意改革，三年来，克服重重困难，多措并举，充 分调动全校师生课改热情， 让大家全身心地投入到这场轰轰烈烈的课 改大潮中来。最终，功夫不负有心人，2011 年，磨中新课改第一届 考生分别在高、中考中成绩突出，高考超指标、中考创纪录，影响深 远。
“有效教学”已内化为师生的自觉教、学行为。现就我校三年来 课改的四大阶段工作总结如下
一、宣传阶段(08 年下学期) 1、培训：2008 年夏县局多次请韩立福教授亲临现场，对我县教 师进行技术培训。我校也选派骨干教师、主管领导参加了一级培训， 初步掌握了“有效教学”的基本内容，再回校对全校教师进行二轮培 训。此举让广大教师逐步认识了一种全新的教学模式，为今后开展课 堂改革作了思想上和理论上的准备。
2、学习：新事物要想取代旧事物，不可能一蹴而就，必定要经 历一个艰难曲折的过程，尤其是传统教学延续了数十年之久。有些教 师观念转变慢， 甚至不愿转变， 这就成了课改路途中的绊脚石。
为此，68 学校多次召开动员会，由骨干教师办专题讲座，还购买了《有效教学 行动策略与研究》系列教材。通过一段时间的学习，大家基本上掌握 “有效教学”理论，抵触情绪大大减少。
3、考察。
“有效教学”仅有理论上的诱惑还不够，到底这种模式 是否真的“有效”也颇为令人怀疑。为此，学校决定花大钱让教师们 亲自走出去，亲眼去看、亲耳去听，亲身去感受有效课堂的生命力与 活力。自 2008 年秋至 2011 年秋，学校先后以多种方式选派四五批教 师，前往山东、四川、江苏、湖北等地进行考察。兖州一中的三段教 学，杜郎口中学的生命课堂、镇江一中的生本教育、枝江中学的活力 教育，这些精彩纷呈的课堂，大大感染了我们，也坚定了我们从事课 堂改革的信心与决心 二、实验初段(2008 年-2009 年) 1、制定方案 为全面推动课堂改革，我们不仅制定了“磨中有效教学课改整体 方案” ，还制定了年度、学期课改计划。成立领导组，梳理指导思想、 明确了课改方向，为课堂改革作了制度上的保障。为加大课改力度， 学校还制定了“教师集体备课制度”“校本培训制度”“教师考核制 、 、 度” 等一系列制度，规定各种制度都要与“有效教学”关联，与教 师的切身利益挂钩。
2、落实保障 制度有了，有效教学要得以推进，还必须有适合自己生存的环境 与土壤，总而言之，学校的硬件设施也要跟上。为此，学校不惜斥巨69 资、美化校园、挂标语、提口号、积极营造课改氛围，同时成立教研 中心，购置电脑、黑板，以方便教师集体备课、课堂展示。
3、交流研讨 有效教学在开始阶段对于教师而言，还是新生事物。课怎么备? 课怎么上?大家都只能是摸着石头过河。为此，我们借助县教研室和 磨子潭教研会的力量，多次组织了县内和教研会内的“教学开放日” 活动，兄弟学校同学科教师之间展开交流与学习，通过不同课型的展 示、观摩研讨、诊断反思，最终我们探索出一套“有效教学”的霍山 模式，即在继承韩教授的六字诀等优良方法的基础上变“三课三单” 为“二课一单” ，强调以导学案为抓手，着力课堂展示，强化激励评 价。简化了程序，统一了思想，确保了有效教学的可操作性。
三、发展阶段(2009 年下—2011 年上) 按照磨中有效教学整体方案规划，09 年上学期至 11 年上学期， 这两整年为我校课改实验推动年。我们实行了“四阶段递进推动”计 划，重点推出四种课型，特此制定方案，成立领导组、评审组、制定 评分标准，具体如下
1、达标课(09 年下) 。在万事俱备的前提下，我们开展全体教 师上“有效教学”达标课。标准有五：一看课堂角色转换，学生是否 是主体，教师是否是主导;二看是否集体备课，教学设计是否符合学 情;三看课堂气氛，师生教、学是否轻松、热烈; 四课时目标是否 实现; 五看课堂检测是否有效。通过听课、评课，我们发现了一些 问题，我们及时对相关年级的相关学科进行了调研，通过座谈问卷、70 调研考试等多种方式，帮助老师及时达标。
2、推优课(10 年上学期) 本阶段， 我们以教研组为单位， 本着深入课堂、 提升内涵的原则， 要求各组以上观摩课、研讨课的方式，努力认真推选组内优秀教师， 期末再以精品课比赛的方式， 选优表彰， 以树立积极向上的良好风气。
3、个性化课堂(10 年下学期) 本着“打造典型，铸就名师”精神，为推出一批新课改过程中比 较成型，成熟的教师典型，本学期我们推出了“有效教学教师个性化 课堂”活动，不分学科，不分年级，只要是富有个性特色的教师都可 申报，然后分文理两大组进行比赛。经过近两年实践，不少教师已摸 索出一套行之有效的教学方法，他们驾驭课堂的能力大大提升，课堂 精彩生动。经过激烈角逐，最终汪孟贵、石良波、汪平等一大批富有 个性色彩的教师突颖而出，一举成为我校新课改的领军人物。
4、教师基本执教能力大赛(2011 年上学期) 2011 年是有效教学课题结题年，为检验我校三年来课改实验取 得的成效，我们立足学校、着眼全体，对那些在过去两年中没参加过 各类竞赛的教师，要求参加“有效教学基本执教能力”比赛活动，同 时， 为此起到表率作用， 领导班子率先举行 “教学管理人员课堂比赛” 活动。两次赛事组织严密，教师踊跃参与，结果令人满意。
四、总结阶段(2011 年下) 1、校本研修，内化行为。
把课改同课题研究结合起来，用课题研究促课改推进，平时我们71 立足校本研修，要求教师从备课、上课到反思、总结，按章办事、听 课多少节，反思怎么写，都有明文规定，学校加强日常管理，力争教 师将课改实践内化为日常教学行为。
2、评先评优，以赛代研 良好的激励机制，有利于推动课改工作的进程，为此我校每学年 都进行教学反思、教育叙事、优秀导学案、教学设计的评比工作，还 利用各种竞赛， 如演讲、 征文等激发广大师生的课改热情、 以赛代研， 以赛促研，收到了很好的成效。
3、收集资料，积累经验。
智慧是经验的积累，成功是刻苦的坚持。新课改要想取得非凡的 成就，必须不断积累经验，吸取教训。为此，我们不断整理材料，分 类汇编，不仅有《磨中课改成果集》 ，更有校长课改专著《耕教心得， 课改浪花》 。相信这些一定会为今后的教育教学提供宝贵的借鉴。
成绩虽有，疏漏难免，新课改实验，我们也存在一些问题，如
个别学科集体备课条件不成熟;评价机制不够健全;推门即听，翻本 即查的听课制度贯彻不力;传统讲授式教学方式时有抬头等。为此， 我们将继续加强宣传学习的力度，提高认识，增加指导，力争使我校 的教育教学更上新台阶! 三年课改路， 短暂而艰辛; 今生教育情， 恒久而弥新。
成绩虽有， 但疏漏难免。但我们磨中人一定会为继续加大学习力度，提高认识， 力争使我校的教育教学更上新台阶!72
【第三篇】：2009年度有效教学工作总结，有效教学工作总结
——2009 年全县有效教学工作总结 一、检查感受：让我欢喜让我忧 本次检查从 12 月 8 日——12 月 30 日，连续四周，共计 10 天时 间，听了近 300 位老师的课，查阅了他们导学案和教学设计、撰写的 教学反思和教育叙事及作业布置与批改，先后召开 30 余场座谈会， 参加座谈的教师近 400 人。还查了相关学校的教学计划、教研计划及 执行，教学检查和督查以及中心学校校长听课、参与教研情况。
检查中，我们和被听课的老师及学校领导进行交流、反馈，看到 了一批爱岗敬业、积极探索、勤奋学习的好老师，发现了一些富有创 新精神、值得推广的好做法，也查出了一些不容忽视，亟待解决的问 题。
我们认为至本学期结束，大化坪中心学校初中部、霍山二中进步 最明显，衡山镇明德学校、诸佛庵镇西石门小学、东西溪乡西溪小学 转变最大，下符桥镇德仁希望小学表现最突出。如果用一句话来概括 我们的感受，那就是：让我欢喜让我忧。
二、实施过程：累并收获着、快乐着 经过一年多的学习、实践、探索，我们对新课程的理念从字面了 解到含义理解，从概念的理解到实践的体会;我们对有效教学从不知 到知，从知之不多到知之较多，从肤浅的知到较深刻的知;我们实施 有效教学的信念从怀疑到迷茫到坚定; 我们实施有效教学的行动从观 望到实践，从模仿到整合到创新。
我们一路走来，一路艰辛，一路收获，累并快乐着。
一年半来，老师们的反思意识增强，反思质量提高，专业成长加 快。反思，是教师成长的一个有效途径，也是有效教师的一个重要品 质，因此，从有效教学实施之初，县教研室就坚持要求教师撰写教学 反思和教育叙事。现在，很多教师从中受益
他们从不反思到反思，从不会反思到坚持反思，从一般的课后反 思到整个教学过程的反思，反思的范围不断扩大; 从教学内容、教学方法的反思到教材研究、教学策略的反思，反 思的质量不断提高; 从“教”的反思到引导学生“学”的反思，老师从不相信学生到 充分信任学生。
反思让一部分教师的教学思想深刻，教材研究深入，教学组织严 谨，教学方法灵活，教学质量提高。
在这方面大化坪的余开国、俞中柱、何秀霞，上土市中学的尹西 存、汪正如，明德学校的孟庆芳，单龙寺初中的马传华，黑石渡中心1 学校的陈述、杜家冲的杜习祥、田大忠、严学成，诸佛庵中学的王家 齐， 太阳中心学校的李运超， 下符桥的张勇， 与儿街的余宏军、 刘敏， 衡山镇的吴琼，落儿岭的梅兴华，诸佛庵镇的杨家兵等老师，他们紧 紧围绕有效教学的小组合作学习、导学案的编写，尊重学生等写出了 很有价值的反思和教育叙事。
一年半来，老师们的精神面貌改变，相互学习增多，相互合作增 多。以前，老师们开学后从学校领到教材、教参和备课笔记本后便开 始了一学期的一个人的战斗，极少和同事一起切磋、合作，渐渐地职 业的倦怠、工作的平凡使老师不断平庸。但老师的工作恰恰是少不了 思想的交流、情感的沟通，少不了相互间的合作，这正是《学记》把 “独学而无友则孤陋而寡闻”视为“教之所由废”的原因所在。
有效教学实施后，集体备课让老师们走到一起，以教材为平台， 谈理解，讲观点，理思路;以课堂为阵地，练技能，观得失，提建议。
相互听课多了，才有可能取人之长补己之短;交流多了，才有可能不 封闭，不自满，才能让老师在团队里不断获得精神的动力。
实施有效教学前，相当多的老师不听别人的课，也怕别人听自己 的课，可现在，有很多老师希望别人听自己的课，希望别人和自己交 流，也主动到别人的课堂上听课。
一年半来， 老师们对有效教学的认识更深了。
从当初对有效教学 狭义的理解，将有效教学和传统教学对立起来，到把有效教学放在新 课改的背景下理解，主动转变教学理念，研究有效教学策略，建构有 效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率和效益，老师们认识到了教 学行为转变的价值; 从当初对有效教学形式的照搬套用到借用、整合多种教学方法， 初步形成自己特色的有效教学模式， 老师们认识到了教学方式转变对 于学生学习方式转变的意义; 从不敢放手学生到盲目放手学生再到教师引导下的学生自主学 习、 合作学习、 探究学习， 老师们认识到了学生学习方式转变的价值， 真正领会到了“教师搭台学生唱戏”的真谛; 从写教案到编写导学案，进行个性化教学设计的转变中，老师们 认识到了备教材、备学生、备自己的价值，理解了建构主义教学观。
观念转变了，行为改变了，认识提高了，课堂生动了：如霍山二中的 武澄清老师课堂上笑容可掬，教态亲切，循循善导;漫水河的何瑶、 刘厚存，衡山镇的吴琼、陆泽华老师的课堂教学让人如沐春风;与儿 街的刘敏、余宏军，诸佛庵的张丹，下符桥的罗宏、张永，单龙寺的 刘少霞等老师引导学生从容开展学习;东西溪中心学校的王方老师， 重视学生英语口语学习，注重学生自学能力的培养;但家庙希望小学 汪宏老师注重学生合作能力的培养。2 一年半来，学生们基本转变学习方式，学生综合素质不断提高。
传统的教学多是教师讲学生听，信息传递单一，有效教学教师少讲学 生多学，学生先学教师后讲，教师引导学生活动，这一系列的改变要 求学生必须养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，形成自主学 习的能力，运用多种学习方式进行学习。学生独立自主的学习，使合 作、探究学习有了基础;展示，让学生有了成功的感受，自主学习的 动力更足;质疑，使思维受到挑战，学习更深刻;互动，使思路开阔， 信息量增加，学习收获更丰富。
令人欣喜的是， 不管是城区还是乡村， 我们的学生都自信、 自主， 敢于表现，富有挑战精神，不再胆怯羞涩，主动性和参与意识明显增 强，学习欲望越来越强烈，综合素质越来越高。特别是一些学优生， 他们的精彩表现让我们的老师不得不对学生刮目相看， 不得不加强备 课，加强自身的学习。
一年半来， 学校的文化建设初见成效， 学生自我管理的能力得到 提升。学校的环境、氛围对学生的成长起着潜移默化的影响，有效教 学实施以来，各校围绕学生自我规划、自我管理、自我发展，大力进 行文化建设。
学生们自主设计组名、 班名和班级口号， 提出学习愿景， 开辟优秀作品展示园地，编写手抄报，开展丰富多彩的活动，美化班 级，美化校园。学生们的才艺得到展示，能力得到提升，素质得到培 养，学校的育人环境也得到优化。
以上的每一个进步，每一点收获都来之不易，无不凝结大家的心 血和汗水。归结起来
首先是行政的强力推动。
为顺利实施有效教学，各学校制订方案，保证经费，购买设备， 安排培训、学习，如上土市中学本学期每月用于印刷导学案的费用就 达 1.6 万多元; 校长、主任加大听课力度，聚焦课堂，将指导前移。截止检查之 日，刘守明、何祥炳校长听课 29 节，胡家升校长听课 48 节，万继龙 校长听课 31 节，王荣飞校长听课 48 节，华直权校长听课 37 节，朱 先贵校长听课 32 节;还有如西溪的彭宗旺、黑石渡的杜习祥、落儿 岭的陈明生、上土市的万彬、通水灌的储成军、西石门的王红等积极 担任实验班教学，积极为大家上研讨课，以榜样的力量感召老师; 示范指导，检查把关。诸佛庵中心学校先后 5 次组织人员到西石 门小学开展指导，漫水河中心学校针对实验初期教师态度不积极、转 型慢的问题，安排分管校长驻点实验学校，太平畈杜步老师到实验学 校送课指导，佛子岭、衡山、太阳等中心学校安排教师开展一对一指 导，磨子潭中心学校领导亲自查阅老师撰写的反思、叙事。
其次是教师的积极行动。3 尽管在有效教学实施之初，一些老师不理解，但大家仍然以积极 的心态，通过学习、观摩， 更新观念，变教为导; 转变工作方式，变写教案为编写导学案和个性化教学设计; 转变教学行为，变满堂灌、一言堂为组织学生自主学习，积极展 示、质疑、互动、对话; 转变学习方式，变抄书和网上下载为结合教育教学进行深度反 思，变被动听课为主动听课，邀请听课。
听课中，我们看到诸佛庵中学张仁安、马瑞，下符桥中学胡勇、 周宝珍，与儿街中学谢宗华，霍山二中顾志明、高俊、朱学云，黑石 渡的戴艳、 郑良文， 高山初中的何祥顺， 漫水河的郑为佳等一批老师， 教学准备充分，课堂教学灵活多样，不拘泥于模式，既结合导学案内 容，又考虑课堂教学的生成，教学目标达成度高，教学体现学科特色 和知识系统。课堂上，大胆放手，充分发挥学生主体和教师主导的作 用，小组合作学习运行流畅。
再次是活动的有力助动。
为使有效教学不断深入， 县教育局领导、 部分学校领导和老师北上山东， 南下广州学习取经; 召开县级现场会， 相互观摩，共同探讨;邀请省、市专家课堂调研，把脉问诊，指导培 训;开展优质课评选，不断深入课堂实地指导。
各学校开展形式多样，富有实效的活动，如霍山二中、下符桥、 黑石渡等学校的教学开放日;诸佛庵中学的互学互帮活动，上土市中 学、与儿街中学、磨子潭中学等学校的达标活动;下符桥中心学校、 霍山二中等学校的反思、叙事评展活动;与儿街中心学校为不同年龄 段教师搭建展示平台的全镇优质课评选活动等，这一系列的活动，无 疑促进了有效教学的深入开展。
成绩是可喜的，进步是明显的。我们在分享这些快乐的时候，绝 不能不理性地看待我们面对的问题与困难。
平时的听课和本次的检查中，我们看到了不该有的发展不平衡。
任何工作都有不平衡，但有条件搞好，却因工作不到位没有搞好，就 令人遗憾，是我们不愿看到的
如但家庙中心学校、 高山初中因教学管理不力导致有效教学基本 没有进展; 黑石渡中心学校、佛子岭中心学校初中部、诸佛庵中学初中部、 霍山二中和文峰学校的少数班级因学校领导的关注不够致使有效教 学工作相对落后; 衡山镇的自强希望小学因中心学校的指导和督促不力而进展缓 慢。
我们看到了学生成绩分化严重。中间层的学生越来越少，学困生4 的人数不断增加，一些学科的均分、及格率相差悬殊。一个学校班级 内不平衡以及班级之间的不平衡过于悬殊。
表一、某校八年级期中考试成绩 班 语文 数学 英语 物理 政治 历史 地理 生物 级均 分 及 格 率28.3 25.5均 分77.8 68.2及 格 率64.9 49.0均 分53.5 54.5及 格 率20.8 15.7均 分66.8 48.0及 格 率67.9 27.5均 分51.4 55.9及 格 率24.5 37.3均 分57.5 46.9及 格 率47.2 21.6均 分52.7 50.5及 格 率41.5 31.4均 分56.7 55.3及 格 率52.8 41.21 259.3 59.8表二、某校九年级期中考试成绩(均分) 班级 语文 数学 英语 政治 历史 1 85.4 58.4 68.9 47.1 41.2 2 87.7 56.2 62.3 49.5 41.5 3 84.5 49.2 73.9 53.3 46.1 4 93.4 60.2 68.9 52.6 45.3 5 95.6 71.6 75.6 55.7 46.7物理 44.8 46.4 43.5 44.9 53.3化学 33.1 31.2 34.4 34.2 37.4我们看到了课堂教学的“有效性”不强。很多学校把关不严，很 多教师投入不够，编写的导学案质量不高，没有起到导学作用，却增 加了学校的经费开支、学生的作业负担;相当多的教师没有个性化的 教学设计，备课不充分，导致
上课就是和学生一起完成导学案(单)上的问题; 上课就是让一个个学生到讲台上代替老师讲课; 上课就是让学生将辅导书上的答案念一遍; 上课就是按照一个固定的模式走一遍，或者东一榔头西一棒的， 听课时根本不知道教师的下一个环节要干什么?放任学生活动， 学困 生和中间生不能进行有效学习，失去了教师的主导作用，失去了学科 特色，失去了教师自我。
归纳起来就是六少六多
有效对话少， 低效碎问多; 有效讨论少， 低效活动多;有效思维训练少，低效重复做题多;有效评价少，低效 鼓励多;关注全体时间少，优生表现时间多;联系生活情境少，就教 材讲教材多。
我们看到了常规管理仍问题不少。虽然农村中学教师结构不合 理， 但象白莲岩、 落儿岭、 但家庙中心学校让教师既教数学又教政治， 或一人教一个班的两个学科的做法，仍然是不能容许的。
虽然教师的工作和生活有这样或那样的困难， 但象高山初中万九 鲲老师那样不备课，不听课，几乎不批作业的情况是不能容许的。5 虽然学校目前办学条件仍有限， 但象但家庙中心学校初中部老师 那样用难以辨认的字体编写导学案发给学生用的做法是不能容许的。
虽然学校有常规检查，但教师写的教学反思叙事没有标题，没有 日期，不结合教学实际随意编造，甚至下载的做法是不能容许的。象 佛子岭镇通水灌小学开展教学检查不管问题存在不存在， 考评记录都 是好话连篇，黑石渡镇杜家冲小学教务计划网上下载，但家庙镇希望 小学校长自己成有效教学的局外人的情况是不能容许的。
象与儿街中 学杨凤翔、 落儿岭中心学校杨发勇老师那样不认真批改作业是不能容 许的。
虽然管理的出发点是好的，但象上土市、诸佛庵镇教师反思叙事 学习任务过重的情况是需要纠正的。
三、2010 年：精彩值得期待 有效教学有模式但不能唯模式，要心中有模课堂无模;有效教学 要立足霍山，放眼全国;要把握本质，抓住关键;要长期坚持，不断 探索。2010 年的工作重点
一是进行有效管理。日常管理工作做细做实，是我们教育教学质 量不断提高的前提。希望各学校从制度、计划的制订与落实，导学案 的编写与个性化教学设计、作业的布置与批改、教学反思教育叙事的 撰写、教师的配备与听课要求、教研活动的开展、有效教学的指导、 学困生的转化等方面全面梳理， 找出问题， 采取措施， 加大管理力度， 从源头杜绝问题出现，为切实实施有效教学奠定坚实基础。
在这里我要特别提醒，学生成绩的分化，必须要学校牵头，从教 师、学生、学校管理三个方面分析分化的原因，然后制订一个综合的 解决方案。比如降低导学案的学习难度;课堂上教师多关注学困生， 给他们展示的机会;多给予个别辅导，多进行个别谈话;学生中结对 帮扶;集体辅导等。
二是编写高质量的导学案。导学案是学生自主学习的无声的老 师，教师能否结合学科特点、学习内容、学生的基础和自己对教材的 理解， 编写出适合自己学生使用的导学案， 事关学生自主学习的质量。
为此，我们提出了导学案的 编写理念
“知识问题化，问题层次化” ; 编写要求：体现方法指导; 编写程序：一备二改三审四思; 使用要求：提前发，督促学，强化查。
但从检查和平时的听课情况看，几乎都没有得到很好的落实。导 学案编写往往是一个人找一些资料组合一下就成了“集体”的成果， 发给学生使用。因为没有认真研究教材和学生，所以所编的导学案目 标不明，不知要学生干什么?层次混乱，不能引导学生自主学习;习6 题堆积，增加学生负担;没有督促，学生相互抄袭;没有检查，学生 自主学习的情况教师心中无数。
在此， 我们明确一下
各校一定要有校领导把关， 加强过程监控， 严格执行编写程序、 编写要求和使用要求。
以中等偏下一点的学生基 础为编写起点， 分层提出学习要求; 根据学习内容的难易及学科特点， 整合资源，一课或一节编一个导学案，以减轻教师和学生的负担，切 实提高学生自主学习的质量。
三是个性化教学设计。教学设计就是运用系统的观点和方法，按 照一定的教育目标和教学对象的特点，仔细安排和组织各种资源，使 之序列化、科学化和高度艺术化。它为学习者提供了最佳的学习条件 和时机，是实现教学最优化、有效避免教学实施盲目和随意的设想和 设计。因此，没有教学设计，我们的教学任务就难以保质保量完成， 我们的教学有效性就会打折扣。
个性化教学设计体现教师的教学智慧， 体现教师对教材的研究和 理解，体现教师对学生学习的关注和引导，是教师成熟的表现。新课 程要求注重学生均衡而有个性地发展，要尊重学生的个性，培养学生 的个性，引导学生的有益个性。作为教师，作为个性的尊重者、引导 者，首先要有自己的个性风采，包括独特的上课风格、自己的立场观 点、自己的审美品位、自己的文化关注和文本解读。教师的个性风采 会感染学生。
个性化教学设计要做到对教材研究深刻，理解准确，教学目标明 确， 切合学生的最近发展区; 教学环节设置合理、 流畅， 目的性要强， 如讨论、活动等教师一定要心中有数;要抓住教学重难点设计问题， 引导学生，让他们的思维受到挑战，调动学生的学习潜能，体现教师 主导，学生主体。
四是有效的课堂教学。课堂是教学的主阵地，是学生学习的主渠 道。学生进行了很好的自主学习，教师也进行了充分的准备，有了很 好的个性化教学设计，但教师在课堂上无所作为，无精打采，不能将 预设和生成、主导和主体处理好，仍然不会有好的教学效果， “生命 课堂”的目标仍难以实现。
一节好课应该做到：保证学生自主学习的时间和空间;关注每一 个学生的学习状况;实现师生之间的民主与平等;培养学生的质疑问 难能力;促进师生有效互动;实现学生的“书本世界”与“生活世界” 的沟通;注意教学行为的反思与重建。
课堂上低效教学行为的具体表现
1、不能维持好课堂纪律，课堂教学秩序混乱 2、不能正确对待学生，态度冷漠或粗暴，缺乏民主管理意识 3、不能有效传授学科知识，教师缺乏科学的教学设计能力、语言表7 达能力和组织管理能力 4、不能取得预期的课堂效果，对学生的身心特点、学习需求与能力 水平把握不准，没有采取针对性的方法与手段 5、不注重自我反思 6、不能形成有效的课堂互动学习氛围。
弄清了好课的标准和低效的行为， 我们希望老师在课堂上创设情 境，营造利于能力发展的教学环境;围绕问题，让学生在情境中做、 学、问;围绕活动，让学生在自主、合作学习中体验;实施主体多元 化、反馈途径多元化、方法多元化的学生评价。
五是教师队伍建设。教师素质事关教育改革成败，教师素质决定 教学质量高低。我县目前教师队伍的现状不容乐观，特别是小学教师 队伍，老教师知识水平和教学技能先天不足，现在又面临年龄大，身 体差，精力不济;年轻教师难以甘心寂寞又缺乏专业指导，所有这些 都在影响有效教学的顺利实施，影响教育教学质量的提高。为此，各 学校一定要根据青年教师的“发展需要” 、中年教师的“成就需要” 和老年教师的“尊重需要”制订教师队伍建设的规划。
首先抓校长自身学习。因为有怎样的校长，就有怎样的教师，就 有怎样的学校。校长的管理水平和能力及办学理念，决定着学校的发 展。
其次抓教师职业道德建设。教育成功的秘诀在于真爱， “没有爱就 没有教育” 。在新课程背景下，教师的爱要体现在树立教育服务的意 识和“以人为本” 、关注生命的教育观。
“教育是农业，不是工业。工 业的特点是流水线，是标准化，而农业的特征是生态化、多元化。
” 大树有大树的风采，小草有小草的魅力。我们要承认个体差异，面向 全体学生，给学生创造一个平等的外部环境，让每一个学生的主观能 动性都能在机会均等的原则下得以充分发挥。
再次要营造一个教师的精神家园。阅读是教师成其为教师最基本 的功课。一个依靠书生存的人不读书，和一个歌手不练嗓子一样是不 可思议的，我们很难想象一个“只教书，不读书”的教师会营造什么 样的课堂。只有当一个教师的精神世界长期为书籍所滋润，他在教学 中才能纵横捭阖、旁征博引、口含灵珠、妙趣横生，才能使自己的生 命幸福得以成为可能。
教师不爱读书怎么能引导学生读书呢?建设书 香型学校要从领导、教师带头读书开始。
第四，用评价的杠杆引导，下力气抓中、青年教师的教育教学理 论学习，反思、叙事和教学论文的写作，个性化教学设计和听课、评 课，走出去请进来，让他们开阔眼界，取人之长补己之短。同时还可 以用学生评教的办法促进教师队伍建设，通过学生评教，激励教师追 求成功，获得尊重。8 表三、学生评教表 依法执教 不体罚和辱骂学生，不强行组织学生征订资料，不 向学生乱收费;不以教谋私。
职 教师形象 具有良好的教师外表形象和人格魅力， 言行举止能 业 严于律己、为人师表;与时俱进、博学多思;追求 道 真、善、美。
德 教师素养 讲求诚信、发扬民主;尊重、热爱、宽容学生，热 情为学生服务;师生关系和谐、情谊浓厚;关注学 生的全面发展和进步;尊重家长和同事。
教学态度 乐于奉献， 有责任感; 科学作息， 不迟到、 不旷课、 不拖堂;作业批改、讲评认真及时;课外辅导耐心 细致。
教 教学机智 启迪学生的学习信念;教学严谨有序，课堂充满情 育 趣与活力;注重学生能力与素质的培养;形成一定 教 的教学模式和风格。
学 教学效果 学生学习快乐、自由、和谐;学习效果显著，学习成绩大面积 提高;学习方式科学，自主学习能力不断提高。
评价等级分为优秀(A) 、良好(B)、一般(C)、不满意(D)。
各位校长、主任，如果将有效教学看作一个平台，那支撑这个平 台的柱子是什么呢?我们的设想是：由学生个体、小组、班级、教师 共同组成的立体学习共同体;由自主、合作、探究、引导共同组成的 立体学习方式;由自主学习、对话互动、展示点评、总结练习组成的 立体学习环节;由班级文化、学校文化组成的立体文化建设四个方面 共同支撑。
我们期待着和在座各位一起努力，将这个设想变为现实。
各位校长、主任，以上总结中所点到的学校、老师，是我们在检 查和平时随机听课时发现的。我知道，值得肯定的方面远不止这些， 不足的方面可能也不仅仅这些。我们所看到的虽不全面，但肯定是真 实的。我把这些呈现出来，就是想和各位一起努力，力争不断改进我 们的教学，提高我们的教育教学质量，让学生满意、家长满意、社会 满意。
2010 年我们教研室的重点工作有
送教下乡(各中心校组织的指导课要严格把关，千万不能误导老 师。指导员要带语文或数学，不允许不带课) ; 跟踪督查、指导(这次检查后我们还要看改进) ; 优质课评选(分管校长和课程指导员一个层次，青年教师一个层9 次) ; 教学案例、反思叙事评选(暑期太少没有办法评选，大家回去后 每个直属学校于元月底前选送教学案例、教学反思、教育叙事各 3— —5 篇，考虑中小学及学科并把握质量，其中教学案例要求由导学案 和个性化教学设计两部分组成) 。
虎年将至，在此，我代表教研室全体同志，衷心感谢一年来支持 我们工作的各位校长、主任和课程指导员们，感谢你们对我们的宽容 和包容，感谢你们对我们的鼓励，感谢教师学习与资源中心的各位老 师。
祝在座各位在新的一年里身体健康、家庭幸福，工作顺利!